首页 -> 2006年第8期

创新能力培养策略

作者：顾　红

　　
　　一、创设新异环境，萌发创新意识
　　
　　幼儿的注意以无意注意为主，其定向能力处于较低的层次上，容易对新异的刺激兴奋，作出积极的反应。因而在科学教育活动中应创设新异环境。
　　
　　1．气氛渲染法
　　根据教学目的和任务，渲染必要的气氛，使知识产生诱惑力，使幼儿产生兴奋感，形成一种学习心理的强刺激，从而引起学习兴趣，调动创新意识，展开积极思维，谓之气氛渲染法。如：为了激发幼儿对春天的探索热情，我设计了如下活动过程：先关上教室门窗，让幼儿围坐在我身边，以兴奋的口吻说：“请小朋友睁亮眼睛，看看外面的花坛里有什么?”随即拉开门，惊喜地说：“啊!多美呀，桃花开满枝头啦!”这么一渲染，小朋友全“呼啦”一下走到桃树下，纷纷以愉悦、激动的目光观赏桃花。然后我引导幼儿分步观察，发现、探讨桃花的色美形美，想象桃子的味美，幼儿表现美、创造美的情感溢于言表。
　　
　　2．情景演示法
　　根据科学教学内容和要求，演示特定的教学情景，使幼儿如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，引起感情的共鸣，萌发创新的意识，谓之情景演示法。如：在语言活动《小蝌蚪找妈妈》中，我先依据故事内容画了四幅画，将小蝌蚪找妈妈的过程栩栩如生地展示在孩子们的面前，然后我以小蝌蚪的角色开始了寻找妈妈之旅(边说边参考画面做相关动作)，最后我请孩子们自行分配故事中角色，允许幼儿按照自己的思维表演故事，从而使幼儿的创新意识得以发挥和培养。
　　
　　3．引导发现法
　　引导幼儿用自己的头脑主动获取知识的一种方法，谓之引导发现法。幼儿学习的组织形式应该是比较自由和多样化的，尤其是科学教育活动，更应注意采用多向求知方式，让幼儿充分体验求知的乐趣，不断激发创新意识。如：一个幼儿突然发现花坛里泥土上有条蚯蚓在蠕动，在他的招引下小朋友一下子全围了过去。利用这一契机，我组织开展了认识蚯蚓的系列活动。首先，让幼儿带上工具到土壤中寻找蚯蚓，通过观察，引导幼儿探究蚯蚓的生活习性、特征等。接着让幼儿通过查阅图书、上网等途径自编讲述有关蚯蚓的趣闻和故事，引导幼儿了解蚯蚓的作用，蚯蚓与人类的关系。最后，进行有关蚯蚓的知识问答。
　　
　　4．操作求证法
　　幼儿科学教育过程是引导幼儿通过探索，发现和获得知识的过程。其主动学习和探索必须具备两个基本条件：一是幼儿与物的相互作用，即孩子的操作活动；二是幼儿原有经验与新发现的相互作用，即幼儿通过操作活动验证自己的发现。为此，在幼儿科学活动中，必须注重操作过程，启迪幼儿的创新思维。如：在科学活动《沉与浮》中，我先充分调动幼儿原有经验，让他们各自猜想石子、塑料碗、回形针、玻璃瓶、泡沫板等，在水中哪些会浮起来，哪些会沉下去，并把猜想的结果用剪头(十十)记录下来。孩子们在进行了充分猜想争论后，急切地想知道自己的猜想是否正确。这时，我再鼓励每个小朋友把上述物件分别放入水盆中去试验，并把试验的结果和自己的猜想进行对照，一致的打上“V”，不一致的打上“A”。为了使幼儿的思维继续深入，最后我提出了更具挑战性的问题：怎样使沉下去的东西浮上来，浮起来的东西沉下去呢?这犹如火种，点燃了幼儿创新思维的火花，他们各发奇想，不断操作，找出了各种新异的办法。
　　
　　二、授以探索技能，培养创新行为。
　　
　　1．观察
　　观察是幼儿阶段需要发展的最主要的能力。教师应从发展幼儿的感知觉人手，培养幼儿观察事物的兴趣和方法，进而在观察的基础上学会思考、概括，发展思维能力。如春天带领小朋友去踏青，观察春暖花开的美景；秋天组织小朋友去秋游，观察硕果累累的田野。幼儿园的种植园、饲养区、自然角也都是培养幼儿观察能力的好地方。
　　
　　2．分类
　　分类是根据物体和事件的特点和性质进行分门归类。在科学活动中教师应有意识地发展幼儿的分类技能，引导幼儿整理纷繁复杂的感性经验，使之条理化。如在幼儿拣拾落叶后，让幼儿分别根据落叶的大小、形状、颜色进行分类。
　　
　　3．测量
　　测量有助于幼儿准确地认识和描绘事物，了解事物的发展变化。如每天观察百页箱中的温度计，并记录结果，制成每月的温度统计表；测量“自然角”的豆苗长高了多少等。
　　
　　4．预测
　　预测是对于还没有发生的事进行猜测。教师要鼓励幼儿在科学活动前展开想象，预测变化，并允许幼儿验证其预测是否正确。如预测白颜料和蓝颜料融合后的变化，种炒熟的种子能否长出禾苗等。