首页 -> 2006年第8期

大班“做中学”活动：拆装圆珠笔

作者：张丽霞

　　
　　活动目标
　　
　　1．在拆笔、装笔的过程中探究圆珠笔中各种材料之间的关系，获得有关空间关系的经验。
　　2．在拆装的过程中锻炼手部的精细动作，初步培养组装物件的能力。
　　
　　活动准备
　　
　　圆珠笔、记录表等。
　　
　　活动过程
　　
　　一、玩一玩圆珠笔，引导幼儿猜想圆珠笔的结构
　　师：昨天老师买了支圆珠笔，你们会用吗?请几位幼儿用圆珠笔写写画画。
　　师：你们刚才在写的时候发现了什么，请你猜猜，圆珠笔中会有哪些东西?教师请幼儿记录自己的猜想(集体记录)。
　　教师分析：这一环节直截了当地让幼儿接触圆珠笔，在联系生活经验的同时对孩子提出了猜想的要求，并且，在猜想之前，注意启发幼儿根据使用的方法猜想圆珠笔的内部结构，让幼儿的猜想更具目的性。从幼儿的猜想结果看，教师的引导起到了预期的效果。
　　
　　二、幼儿拆圆珠笔
　　
　　1．引导幼儿拆圆珠笔，并记录。师：现在请你们把圆珠笔拆开来看一看，里面究竟有什么，拆的时候注意看看每一种东西的位置，并把每一样东西记录下来。(教师出示记录纸，讲解记录方法)
　　幼儿拆笔的过程中，教师注意发现做法比较特殊的幼儿，注意提醒幼儿将拆下来的东西放在筐里。
　　教师分析：
　　争论一：是否要规定幼儿不能先装笔。
　　教师A：有的幼儿把圆珠笔拆开后很快就又装好了，所以，在记录的时候不知道究竟有多少零件。针对这样的情况，教师在幼儿拆之前应该提醒他们不要急于装上去。
　　教师B：幼儿急于装上去是一种探索行为，应该鼓励他们自由去探索。
　　教师A：可是，这样他就不能准确记录所有的零件，而且，到下面要装圆珠笔的时候还要重新拆。
　　教师C：我也觉得科学活动应该注重幼儿科学品质的培养，科学探究也要讲究一定的规则，如果一味地让每个幼儿自主活动，会导致活动的杂乱无章。
　　执教老师解决策略：当孩子有强烈的探索欲望时，却要让他停止探索活动，这会挫伤孩子的积极性，而且，他会无心做其他事情。因此，我认为教师不需要阻止他的行为，只要及时引导他再一次把笔拆开来进行记录。这一方面满足了幼儿探索的愿望，另一方面也给幼儿增加了一次操作的机会。对于能力强的孩子，我们应该给他更多的“任务”，才能符合他能力发展的需求。
　　争论二：孩子的弹簧在自己也不知道的情况下飞掉了，教师是否要及时告知。
　　教师A：我觉得教师要及时告知，因为幼儿自己根本就没意识到弹簧飞掉了，也就不知道圆珠笔里面还有弹簧这样东西。如果别人不告诉他，他就没有办法把笔装出来了。
　　教师B：我觉得教师没有必要告诉他，就应该让他装不出来，在体验失败的同时寻找原因。教师借此可以引导幼儿在拆装的时候一定要轻手轻脚。幼儿只有在体验过失败之后才会更加重视教师的提醒。如果每次总是教师提醒在前，幼儿并不会把教师的话放在心上。
　　教师A：可是这样会影响活动的进程，增加不必要的环节。如果教师提醒在前，幼儿完全能够做到，那不是更好吗?
　　执教老师解决策略：“做中学”活动提倡培养幼儿的“行前思”，就是要让幼儿在做事之前对自己所要做的事情有一定的设想，而不是走一步算一步。因为并不是所有的事情都能重来一次，都有机会补救。教师应该让幼儿学会完善自己的思维，不能总是等到失败了再来寻找原因。因此，教师在幼儿拆笔之前可以适当提醒一下，让幼儿注意轻拿轻放，在拆的过程中有意识地注意自己的动作。如果在提醒之后还有幼儿出现这样的情况，那么可以参照教师B的做法。
　　2．请个别幼儿演示并讲述自己拆的过程，重点帮助没有拆成功的幼儿分析原因。
　　教师分析：
　　教师A：在这个环节中，没有必要再让幼儿来演示了，因为刚才所有的孩子都已经拆过了。重点要让幼儿了解圆珠笔中一共有几个零件，然后对照自己的记录看一看，是不是把所有的零件都记录下来了。
　　教师B：这个环节重点要帮助没有拆成功的幼儿。教师可以直接提问：“刚才在拆的过程中，你们遇到了什么问题?”通过幼儿反馈的问题来引导幼儿进行讨论，从而帮助没有成功的幼儿积累经验，也帮助在拆的过程中走了许多弯路的幼儿总结经验。
　　教师C：我觉得要把幼儿拆开圆珠笔后的发现与猜想时的记录进行对比，让幼儿知道刚才的猜想并不完整，以此帮助幼儿加深印象，提升经验。
　　执教老师解决策略：这个环节的任务是让幼儿明确拆笔的结果，并总结操作中的一些问题，为下一步操作做准备，确实没有必要再让幼儿重复拆笔的过程了。可以先采用教师B的做法，梳理一下幼儿遇到的问题(如果幼儿难以表述，可以进行演示)，让幼儿了解正确的拆笔方法，然后再引导幼儿去看一看圆珠笔里面有哪些零件，提醒幼儿要把所有的零件都记录下来。
　　
　　三、装圆珠笔
　　
　　1．引导幼儿装圆珠笔。师：刚才我们把圆珠笔拆开来，你们能不能再把它装起来?可以先想一想，应该先装什么，后装什么?请小朋友把自己装的顺序记录下来。
　　2．幼儿装圆珠笔，教师注意观察装不出来的幼儿。
　　教师分析：
　　教师A：一些能力比较强的幼儿很容易就把笔装好了，那么剩下的时间他没有事情做了，只能去寻找其他的刺激，在这种情况下，教师该怎么办?
　　教师B：我觉得可以让他们去帮助能力差的孩子。
　　教师C：这样不是很好，因为孩子之间的帮助往往是“取代式”的，这样能力差的孩子仍旧没有获得解决问题的经验，还失去了一次探索的机会。
　　教师A：是否可以提供一些结构更加复杂的圆珠笔给这些孩子，让他们接受更大的挑战。这样，一方面能够顾及幼儿能力的差异，另一方面也能很好地维持活动秩序。
　　执教老师解决策略：我觉得A的办法很不错，决定在下一次的活动中尝试这种方法。
　　3．请部分幼儿交流自己的做法，教师记录下正确的组装顺序，并总结：要把笔装好需要两个条件：①所有的零件都齐全；②按照正确的顺序。
　　教师争论：是否该让幼儿记录装笔的顺序。
　　教师A：我觉得应该记录，因为“做中学”强调记录幼儿的思维过程，顺序的记录正是幼儿探索过程的体现，应该把它记录下来。
　　教师B：从今天孩子的记录情况来看，记录不但没有能够体现幼儿真实的做法，而且变成了孩子的一种负担。孩子的思维是知觉行动思维，他知道怎么做，但是，当他在回忆的时候，就不能完全反映出来了。更何况，一支圆珠笔中有很多的零件，这也给幼儿回忆带来了困难。因此，我觉得让幼儿记录顺序是不切实际的。
　　教师A：可以让幼儿装一步，记一下，这样就不会弄乱了。

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