首页 -> 2006年第11期
启迪·促进·成长
作者：邹玲娣
一、从职初教师的自我发展需要出发
我们每学期都要组织职初教师根据自身的不足和需求提出自我发展方向，拜有经验、有特长的骨干教师为师。这种由年轻教师提出的发自内心的需求，恰恰是他们寻求专业化发展的心声，作为管理者一定要细心聆听。
对于职初教师提出的自我发展方向，我们主要采取了集中培训和单独请教两种方式。“集中培训”，就是将职初教师提出的发展方向，每学期主要集中在两、三个科目上，幼儿园请园内有此专长的骨干教师开展示范教学和课型讲座。理论结合实际地帮助她们解决教育教学中的疑难问题。
“单独请教”是采取面对面、一对一的形式，职初教师跟班观摩带教老师组织的半日活动，发现困惑随时请教；骨干教师手把手地指导新教师开展教育教学活动。
集中培训和单独请教这两种形式相辅相成，在骨干教师和职初教师之间形成了一个经验共享、合作学习的团队，增进了教师之间的情感和凝聚力。职初教师从老教师身上学到了成功的教育教学经验，老教师在职初教师求知欲望的激励下，努力提高自身的业务水平，不断鞭策自己向研究型的教师迈进。
二、从骨干教师的专业特长出发
我园有部分骨干教师堪称“教学能手”，她们都具有某一方面的专业特长。我们充分发挥这些骨干教师的带教作用，在职初教师中开展了“教学成果展示”“一课多研”等活动，要求职初教师在带教老师的具体指导下设计教学方案，进行一对一的试教和研讨，最后在全园展示教学。在带教过程中，骨干教师针对职初教师的试教情况重新审视活动设计，分析解决疑难问题。经过一次次的试教、研讨，许多职初教师脱颖而出，而带教老师也由此获得职业的幸福感。
实践证明，“拜师学艺”模式是教师职初岗位培训的有效模式，它可以大大缩短新教师对岗位、教育教学常规的熟悉与适应期，并在职业感、责任心、事业心等方面受到老教师潜移默化的影响。同时，也促使新老教师双方在同伴交流中获得思维碰撞。互相启迪，共同成长。