首页 -> 2006年第11期
大带小活动实录：牵手
作者：郝 燕
今天是我们小一班与大五班第一个“互访日”活动，之前我和夏老师已经商定，第一个互访日由大五班做主人．开放班级区角游戏，采用“整体交流”(即全班所有孩子都去)的方式进行。孩子们听说要去大五班玩游戏，表现得很兴奋。只有适应性较差的徐彦卿小朋友一个人默默地坐着，于是我对他说：如果不喜欢就和郝老师一块玩。他点点头。
大班孩子知道弟弟妹妹要来，非常遵守常规，但由于生疏，大带小活动出现了僵局：有的小班孩子表现得很紧张，有的哭了起来，有的拉着老师的手不愿放开，有的只会瞧着哥哥姐姐做事，还有的则跟在哥哥姐姐身后跑来跑去。大班孩子有的对弟弟妹妹置之不理，独自做着自己的事情，有的带弟弟妹妹玩了一会儿便又去做自己的事情了，当然也有幼儿带着弟弟妹妹玩得很开心。面对这种情况。我和夏老师在活动后分别组织班上幼儿进行了讨论和交流。
大班
师：你们今天和哪个弟弟妹妹一块玩的?玩了什么?高兴吗?为什么?
陈小奇：我问小弟弟叫什么，他不说，问他想玩什么，他总是哭。
胡杏扬：我带了一个小妹妹，她喜欢玩玩具，可是总把玩具扔到地上。不知道收拾，我总是帮她捡，真累!
王久衔：我的小妹妹很有意思。但是她不会玩拼图，我拼给她看，她可高兴了!
师：怎样让弟弟妹妹喜欢来我们班玩呢?我们该做些什么?
叶鸣：准备他们喜欢玩的东西，带他们玩。
蒋力：让着弟弟妹妹，他们还小。
姜金栋：要主动问弟弟妹妹喜欢玩什么。不会玩的我们可以教他们。
经畅：记住弟弟妹妹的名字。对他们友好一些。
小班
师：喜欢去大班玩吗?为什么?你喜欢哪个哥哥姐姐?
轩轩：我不好意思问哥哥姐姐叫什么名字，他们也没告诉我。
遥遥：哥哥画了奥特曼送给我，可漂亮了。我还想去玩。
小杰：哥哥和我玩了一会就走了，后来就没有人和我玩了。
师：怎样让哥哥姐姐和我们玩得更高兴呢?
涛涛：对哥哥姐姐要有礼貌．要叫哥哥姐姐好!
涓涓：我们也要送礼物给哥哥姐姐。
师：你知道哥哥姐姐的名字吗?
菲菲：我下次去就问，还要告诉哥哥姐姐我的名字。
师：哥哥姐姐如果问我们爱玩什么，你会怎么说?
鑫鑫：我就告诉哥哥姐姐我喜欢搭积木，让他们带我去。
经过讨论和交流．孩子们达成了共识：要想玩得更开心，哥哥姐姐要关心弟弟妹妹的需要。弟弟妹妹也要主动告诉哥哥姐姐自己喜欢玩什么。
反思及调整
1．孩子们在交往过程中出现了困难和障碍，虽然我和夏老师已分别在各班组织了讨论和交流，但我们却没有给两个班的孩子面对面陈述自己感受的机会，毕竟这是他们共同遇到的矛盾，应该让作为主体的孩子们互相倾听彼此的声音。
2．在游戏内容的选择上，兼顾小班幼儿年龄特点的内容并不多，这应是部分孩子出现疲倦、无趣情绪的症结所在。
3．对于卿卿等适应性差的孩子，我的表现显得有些急功近利了：我尝试请一个大孩子带他玩游戏，他跺着脚表示抗议，我仍不死心，又找来同班的婷婷领他和大孩子玩，仍遭受他跺脚的抗议。过后想想他其实是渴望玩的，我应该给他时间。
经过第二次、第三次……的亲密接触，大小孩子之间的感情逐渐加深．小班孩子也做东道主欢迎哥哥姐姐来咱班做客了。卿卿愿意在同伴和我的陪同下和大孩子一块玩了。
⊙磕磕碰碰的磨合
孩子间的感情越来越深，许多问题也开始呈现：有的大孩子在交往时考虑到小孩子的想法和感受，一味迁就他们，形成了一群大班孩子簇拥在一两个小孩子身后做这做那的情形；有的孩子在相处的过程中逐渐形成了较为固定的玩伴。但有一次，两个小朋友却为争一个玩伴而争执不下。甚至打起来!为此，我们立即组织孩子们讨论：这样做对吗?孩子们一致裁定：这样做是不对的，给弟弟妹妹做了不好的榜样!
反思与调整
争玩伴事件被“曝光”之后，这类情况少有发生了，但新的问题又来了：有的孩子因为固定的玩伴没来，会一个人很落寞地玩，不愿积极主动寻找新的伙伴。对于此类孩子，我们需要付出更大的理解和宽容，帮助和等待他们扩大交往面，接纳更多人的关爱。
而大班孩子出现一味的迁就，我想一方面是因为他们在和弟弟妹妹产生分歧时不知道使用什么策略来解决；另一方面可能是因为我们平时过于鼓励他们“要让着弟弟妹妹，爱护弟弟妹妹”，因此，我们要对孩子进行正确的引导，提供相应的策略。
⊙主动出击，向哥哥姐姐学本领
孩子们交往的能力逐渐增强，他们不再被动地等待每周的“互访日”，而是有了主动出击的愿望和尝试。我们班的户外活动场地和大五班相距不远，孩子们每次从活动室一出来就朝着大五班的场地张望，如果看到了哥哥姐姐的身影就会立刻跑过去主动和哥哥姐姐玩起来。对于这种情形，我和夏老师倒是积极支持。
一次在户外活动中大孩子玩起了陀螺，小孩子很是羡慕，我们不约而同地想到了让大孩子教小孩子学本领。于是我们分头和孩子讨论。
大班
1．你有什么本领?想教弟弟妹妹什么本领?
2．你们觉得该教弟弟妹妹什么本领最合适?
小班
你想向哥哥姐姐学哪些本领?
讨论结束后。我们又让两个班的孩子会合，分别介绍自己想教、想学的内容，有的孩子已经自发地结对组成“师徒”了!于是我们决定趁热打铁，支持孩子们的自由组合，同时帮助能力较弱的孩子找到学习伙伴，以“强”带“弱”；出于场地和安全的考虑，我们将两个班的孩子分别分散到活动室、操场上以及幼儿园一楼的大厅里。我和夏老师以及保育员蒋老师、乔老师各有分工，随时照顾孩子的需要。
镜头一
“叠衣服很容易的，你们瞧，就是这样、这样，最后这样!”活动室里，经畅正在教几个小孩子叠衣服。可是她发现她的话似乎并不能让弟弟妹妹听明白，于是又重复说了一遍，但收效不大。她表现出焦急的神态。我以为她会来向我求助，可是没有。正当我准备介入的时候，她好像想到了什么，脸上露出欣喜的神色，“你们看好了，左抱抱，右抱抱，弯弯腰，折好了!”她竟用了一首儿歌，孩子的表现太让人惊喜了!
镜头二
王久衔正给几个小班孩子讲幼儿用书上的故事，他一幅图一幅图地讲着，可是小孩子的注意力似乎并不在书上。他从口袋里掏出了几只叠得很漂亮的小飞机说：“等会儿。我要把小飞机送给认真听故事的孩子!”我在一旁不禁笑出了声。
反思及调整
在学本领的过程中，大部分孩子始终处于“乐教”“乐学”的状态，大孩子用自己的方法、自己的语言、自己的智慧用心地教着弟弟妹妹；小孩子轻松快乐地学着、感受着。作为旁观者的我们不禁深思：孩子之间这种融洽的关系可能就是我们孜孜以求的理想的师生关系吧。