首页 -> 2007年第5期
早期阅读中幼师互动关系建立的实践研究
作者：许林军 戴玉云
提问及回答问题，交流各自的感受。而交流的时间，我们一般都安排在每日点心后的“阅读分享会”上。比如，在阅读《五颜六色的小老鼠》的图书后，“老鼠可爱吗?”这一问题成了孩子争论的焦点。面对孩子的困惑，教师没给任何的评定，而是鼓励孩子按照自己的想法开展双方辩论赛，教师也参与其中各抒己见。在分享的过程中，幼儿的思维和阅读的欲望又被重新点燃了起来。
策略三：激情阅读法——新辟书香一片天
要使幼儿产生持续的阅读愿望，就应鼓励幼儿用不同的方式表述阅读过的图书内容，增加阅读的趣味性，引导幼儿在阅读中想象和求异，把一般的读书学习变成富有创意的活动过程，最终获得较高层次的阅读能力。
1.追随兴趣，捕捉契机——激发孩子创作的灵性。
在阅读活动中，我们利用阅读材料创设有关的环境、设计有关的题材、运用有效的引导方法，积极参与幼儿的创作，鼓励幼儿大胆想象，创造性地开展制作阅读小书或绘制自编图书的活动，通过“画画、记记、写写”这种图文并茂的方式，放飞幼儿想象和创造的翅膀，表达对阅读作品的心得与感受。孩子们自制的图书多种多样，有连页图书、活页图书，有操作练习书、照片书，还有撕不坏的软盘书、碟片书。阅读自己制作的图书，幼儿备感亲切，既提高了对图书的兴趣，也获得了满足感、成就感。
2.拓展空间，自由创造——搭建孩子表现的舞台。
表演、迁移作品，是创造性地运用语言的一种活动。我们引导幼儿不受阅读材料上文字、画面的束缚，通过“说说、唱唱、演演”这种情景交融的方式，展开想象的翅膀，进行富有个性特点的语言和非语言的表现，努力打开幼儿阅读的思维通道。如在阅读活动《金鸡冠的公鸡》中，老师惊奇地发现，孩子运用自己的肢体造型扮演大树、小草。一个扮演狐狸的小朋友竟然改编“对面的女孩看过来”的歌词对公鸡唱上了“对面的公鸡看过来，看过来，看过来，这里的小米真好吃，你呀，不要假装不理不睬……”其他的小朋友也不甘示弱，用“两只蝴蝶”的旋律唱上了“亲爱的，你快来看，这儿小米真呀真好吃。亲爱的，你快来看，不要假装不理也不睬……”活动中，幼儿不仅表达了自己个人的阅读经验，而且创造性思维也始终处于活跃的状态。
总之，早期阅读中师幼互动关系的建立，极大地激发了幼儿的阅读兴趣，促进了幼儿主动建构语言的能力和习惯，陶冶了幼儿良好的性情品格。同时，师幼良好互动关系的建立也促进了教师人文素养的提高和教育教学机智的提升。
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1.张杏如，多元阅读世界[j]，早期教育,2002(7)。
2.周兢，造就成功阅读者的培养目标[j]早期教育，2002(7)。
3.刘晶波，师幼互动行为研究——我在幼儿园里看到了什么[M]，江苏：南京师范大学出版社，2003。
4.邱云，幼儿阅读的心理特点及其教育策略[j]，福建师范大学学报，2003(2)。
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