首页 -> 2007年第5期
整合理念下的小班阅读活动《小蜡烛》
作者：翁瑞玉等
第四页。就这样，孩子们制作出了属于自己的第一本书，每个孩子都特别的珍爱自己的小书，常常捧着自己的小书爱不释手。此时开展阅读活动水到渠成。
片段四：开展阅读
家长开放日这天，教师请来了大班的孩子表演儿歌。教师说：“小朋友们，今天小姐姐们要表演一个好看的节目，你们要仔细看，认真听，一会告诉老师你能干的小耳朵听到了什么。”大班孩子生动形象的肢体语言很快吸引了孩子们的目光，并让他们很直观地了解了儿歌内容。
思考与推进：大班孩子扮演蜡烛，生动地展现了蜡烛发光、变矮、融化的过程，既让孩子们感受到了肢体语言的丰富有趣，又从这些肢体语言中获得了知识。
接着，教师拿出大书说：“刚才老师说的那首儿歌就藏在这本大书里，你们来找一找吧!”引导幼儿指认画面。
思考与推进：通过从大书里找儿歌能够帮助幼儿建立语言与画面之间的联系，为进行图配话阅读打下基础。
找完儿歌后，教师说：“前几天小朋友用自己能干的小手做了一本小书，这首好听的儿歌也藏在你的小书里。请你把小书拿出来我们一起来找一找。”
燕燕说：“我的书上也有小蜡烛。”黄巍说：“我的蜡烛亮起来了。”邱宇鹏：“我的蜡烛越来越矮了。”……
思考与推进：每个幼儿或多或少地阅读出了画面的内容。他们手捧自己制作的图书爱不释手。他们如此珍爱的东西会愿意和同伴一同分享吗?要怎么引导他们和同伴分享自己的小书呢?
教师说：“你画的小书真好看，你的好朋友也想看，怎么办呢?”孩子们面面相觑，不知道要怎么办。看到这样的情景，教师又说：“我和刘老师是好朋友，我们俩交换看。”并和刘老师交换了图书。陈喆童：“我和郭诚是好朋友，和他交换看。”方梁杰：“郑振，我们换一下吧。”
思考与推进：幼儿多为家中的小宠儿，家里的每一样玩具、食物都被他们独占。在教师的启发下，他们能够高兴地与同伴分享自己的图书。
之后，教师请幼儿拿着小书和家长一起看：“爸爸妈妈也想看你的小书，把你的小书拿过去和爸爸妈妈一起看，好吗?”
思考与推进：孩子们大都依偎在家长的怀里，这样温馨的阅读环境增进了亲子间的情感。看到孩子们能够自主地翻阅图书，还能用稚嫩的声音念出书里的儿歌，家长也倍感欣慰。
最后，教师结合幼儿平时收书的经验，用听音乐传书的办法把小书收集好。
通过活动的开展，我们认识到，早期阅读活动并不仅仅是单纯的看和说，它和幼儿的其他各领域的知识经验是相互依存、密切联系的。我们不能人为地把阅读活动独立起来，而应把它与其他各领域整合起来，提高幼儿的学习成效。
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