首页 -> 2007年第7期
幼儿教师职后培训的四个关注点
作者：钱 峰
教师的专业化发展强调的是一种持续的不断深化的状态，是一种多阶段的连续过程，是职前教育、上岗适应和在职进修提高的一体化的过程。于是，教师教育改变了过去侧重职前教育的观念，开始强调教师的专业发展与终身学习、终身教育。2001年5月，我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也正式提出要“完善教师教育体系”“大力加强中小学教师队伍建设”，表明了我国政府对教师队伍专业化建设的态度和立场。
2001年9月，苏州高等幼儿师范学校受苏州市教育局委托设置苏州市幼儿教师培训中心，承担苏州市在职幼儿教师继续教育的任务。2002年，培训中心被江苏省教育厅批准为“江苏省基础教育新课程省级师资培训基地”“江苏省中小学骨干教师培训基地”，并开始承担全省部分幼儿教师的培训工作。在培训的实践中，我们深感，对幼儿教师的职后培训应紧紧抓住四个关注点：
一、幼儿教师的在职培训应关注个人专业的持续发展
新时期的教师教育不应该让教师仅仅成为蜡烛。那种只有燃烧了自己，才能成就学生的观念已不符合社会发展的要求。当今社会发展的一个总趋势和总要求，就是逐步走向以人为本，这就要求我们的制度和体制要尊重人的权利、人的主体性、人的自由、人的个性和人的能力。并且更好地开发人、激励人，选用人、培育人和解放人。马克思主义在高度重视生产力发展的同时，也高度重视人的发展，并把人的发展作为社会进步的重要尺度，主张“每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”，重视人的价值，弘扬人的个性，促进人的自主发展。所以，教师从事教育事业，不应只是奉献和付出，同时要有享受与快乐；教育不是重复、沿袭，而是创造、发展：教育不是谋生的手段，而是教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，并在创造性的劳动中，享受因过程本身而焕发的内在尊严与欢乐。
信息时代日新月异，教育的不断发展使教师的专业化发展成为持续的、深入的教师终身学习的过程，在职培训从某种角度上为这种学习和发展提供了可能，且通过多种形式、多种内容的培训。可以让教师成为学习共同体的成员，在成就学生的同时，也成就自己。比如，以走上工作岗位不久的新教师为例。通过工作的适应期后，逐渐开始能够自主地开展教育教学活动，但大多数教师依然停留在一种“教书匠”式的工作状态，缺乏基于理论基础上的对自身实践的思考、反省、总结和提升，而适应、适度的在职培训，不仅可以为教师嫁接实践和理论之间的关系提供机会，而且还可以为他们自身的专业发展提供条件。
二、幼儿教师的在职培训应关注教育研究与反思
现代教育需要集研究型、反思型于一体的教师。幼儿教师职前培养的对象处于青年期，他们精力旺盛，接受知识的能力强、掌握技能的速度快，但他们阅历浅、经验不足，对教育教学活动缺乏直观的认识和切己的体察，因而容易产生理论与实践相脱节的倾向。而具有一定工作经验的在职幼儿教师，对教育教学活动中的成绩、问题和现状等有着较深刻的体验，因而对理论知识的内涵和价值往往能有更深的理解，能更有效地利用理论知识指导自己的教育教学活动，但在具体的教学实践活动中。由于受经验定势和惯性的影响，容易忽视对教育的深入研究和反思。因此，对这些教师的在职培训应注重引导他们加强对教育问题的研究、对教育活动的自觉而深入的反思及对教育经验的批判性总结：通过专家讲座、教学研讨等方式，强调培训过程中教、学、研、用的有机结合，突出前瞻性、针对性和实效性。为此，通过教育研究和反思来解决问题、提升理论，并能把理论重新转化为更有效的教育技能和策略应当是在职教师培训的重要目标之一。
三、幼儿教师的在职培训应关注教育创新
教育创新是教育发展的源泉。教师的教育创新意识应该贯穿于职业生命的全过程，表现为在教育实践中具有敏锐的洞察力、丰富的想象力和大胆的探索精神，以及勇于打破传统教育模式、具有开拓进取意识和创新求异能力的品质。
在幼儿教师在职培训的过程中，我们特别强调寻找创新的培训模式，力求培训创新；并从思维观念、操作技能、理论研究等多个角度引导创新；通过专题讲座、专题研讨、教育实践观摩和教育问题调研以及行动研究等多种方式，引导教师开展创新研究和实践。
四、幼儿教师的在职培训应关注培养教学个性
教师的个性化教学是个体在认知、情感、意志行为、能力等方面的整合，具有倾向性、差异性、不可重复、不可替代性。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿组织教学。同时，因教学风格的多样性，受教育者可以受到教师情感与理智、行为与人格的多方面感染，所以教师的不同教学风格，也是一种课程资源，它不仅可以让受教育者从中获得知识。还可以获得做人的道理、学习的能力，等等。
然而。在教育教学实践中，我们经常强调学生的个体差异，却很少关注教师的教学个性。试想。一个统一的千篇一律的教学模式能培养出有个性的学生吗?教育的终极目标应该是受教育者的有个性的、有生命力的全面发展。实现教育个性化，培养个性化的人格，需要教师张扬自己的教学个性，克服传统教育中存在的统一性、僵化性和封闭性，争取教育的自主权。为此，在幼儿教师的在职培训中，我们致力于关注、倡导和营造能够培养教师教学个性的氛围。通过对特级教师的研习、对骨干教师的成长调查及对教师专业成长的实验分析，鼓励教师发展自己的教学风格，形成自己的教学个性，让教育永远具有鲜活的生命力。
教师教育从过去单纯的职前教育转变为终身教育。使得每个教师必须不断地充实和完善自我，不断地构建和更新知识，才能适应现代教育的需求。教师的在职培训是职前培养的延续，是入职教育的提高，因此做好教师职前培养与职后培训的一体化工程是引领教师专业成长的一项积极有效的教育实事。同时也希望通过政府的宏观调控，统筹师范院校和各类培训机构，合理配置教育资源，制定相关的评价体系和教师资格等级认证体系，稳步、有序、健康地发展教师教育。