首页 -> 2007年第7期
行之有效的主题开发模式
作者：王新兴
1、成立主题活动开发组织
在主题活动开发之前，幼儿园应成立以业务园长、保教主任为核心，学科骨干教师参与的主题活动开发组织，并设书记员。有时，可邀请一些富有经验的小学教师、课程研究专家、教研员、家长参与其中。在这样一种有着不同知识背景、经验背景或生活阅历的人群中，以活动主题的确立为主要任务，以孩子的发展为讨论的目的，参与者畅所欲言，各抒己见，讲述自己认为对孩子发展有价值的现象、事例或故事。在讨论过程中，根据需要，自己报名充任主持人。活动设主持人可以有效提高教研效率，主持人同时也是民主参与者。
2、记录、梳理
每次进行主题活动开发教研时，书记员将参与者想到的与主题活动有关的事例、方案等记录下来，记录一般要尽可能具体。
主题活动开发教研活动结束后，书记员要对所记录的内容进行比较归类，将类似的事例、方案等记录在同一组(类)的项目中。
这些最初的记录极有可能是粗糙的，非完整的，然而，它却是极富想象的，它可以对参与者形成有益的启发，促进大家对那些不成熟的内容进行补充、完善，也可以促进提议者教研后进行更深入的思考。“刷子”主题活动由于被记录下来，才得以在下一次的研讨活动中被参与者重新拿出来研讨，并进行了梳理。
3、主题提升
研讨后，书记员为大家提到的每一组(类)的内容写下标题，或者分类标注。为每一组(类)，选择一个比较适合的关键词或短语。作为主题活动的题目。当然并非所有的事例、方案都能成功开发为主题活动，或暂时被搁置，等待时机；或不可使用，记录在案，为以后的活动节约时间等。
主题活动的开发是一个科学思考的过程，活动的主体是孩子，参与开发者必须心里有孩子，视野里有孩子，活动主题取舍应围绕孩子的兴趣、经验、生活等。“刷子”主题并不是一开始就为大家所接受，有的老师就担心主题离孩子的生活太远，经参与者观察、了解、讨论，活动主题才得以确立，为大家接受。
4、横向交流
在主题活动教学中，一般有多个教师一起协同教学。协同教学的教师可以根据自身的兴趣、爱好、特长、经验等对主题活动内容作独特处理，丰富细节，选择方法，形成详实的教学方案。在每一个主题活动计划中，既要有共同的特色，又要考虑到每个教师都是独特的个体，可能因教师的兴趣和经验不同而出现一些特别的步骤或内容。协同教学教师之间的横向交流，有利于相互学习，取长补短，有利于教师之间知识、方法、策略的内省与整合，有利于实现主题活动开发过程开放与多元化。“刷子”主题的教学方案，就可以根据具体情形，或侧重在刷子的分类上，或侧重在刷子大小、轻重、刷毛的软硬上，或以刷子为主题的角色游戏上，等等。
5、判定主题活动价值
主题活动价值的判断要依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，从有利于孩子发展角度思考活动的价值，通过设想更多的具体问题，如：(1)这些主题能够做些什么?(2)是否能够基于孩子已具有的经验、体验及能力?(3)是否能够帮助孩子更加了解、认识他们所生活、居住的世界或环境?(4)是否能够帮助孩子了解别的孩子?(5)是否能够让孩子了解在真实生活情境中人、物等?(6)是否能够提供孩子在游戏中扮演社会角色或表达想法的机会?(7)是否能够帮助孩子更好更快地开发智力?(8)是否能够促进孩子与父母、同伴、师幼之间的沟通?等等。通过对这些问题的回答和讨论，让主题活动的价值得到参与者更广泛的质疑和认同。
6、形成体系
随着开发实践的深入与发展，积累下来的主题活动方案会越来越多。这时可以将积累下来的活动方案按照孩子与自然、孩子与社会、孩子与自我三条线索进行必要的梳理、整合、分类，按孩子年龄段、接受能力、时间空间的变化。形成教学顺序，依次展开活动。主题活动“刷子”就可以归入“孩子与社会”这一大类，形成以刷子为主题包含认识刷子、刷子的用途、刷子的结构、刷子角色游戏、刷子制作等适合不同年龄段孩子的主题系列活动。
对任何年龄阶段的任何孩子而言，主题活动都应该形成一个细密完整的结构系统，而非随意拼凑的若干主题的混合。主题活动的开发和使用应注意三条线索的均衡。世界是整体的，孩子是整体的，个体、社会、自然是彼此交融的有机整体，孩子对世界的认识始于整体，成于整体，主题活动也应关注孩子这个整体。