首页 -> 2007年第8期
培养学前儿童的读写能力
作者：陈莉莉 朱有梅
一、阅读课程
1、“一对一”阅读辅导
很多学者提出，阅读的习惯和能力并非天生，而是需要经过后天培养的。Snow&Ninio(1986)指出，需要为两岁，甚至年龄更小的儿童进行阅读辅导。通过与图书的互动，来帮助他们获得阅读图书的基本概念，包括：知道书是让人看的，而不是拿来操弄的；掌握正确手握一本书的方法，正确地翻开书页，知道从那一页开始阅读及书的页次是什么。假如成人能够在阅读过程中作出示范，儿童从小就能掌握这些阅读的基本技巧。
大量研究还显示，“个别朗读”的阅读模式，对培养学前儿童的阅读兴趣最为有效。Scarborough&Dobrich(1994)亦认同由家长为孩子阅读的重要性。然而，由于种种原因，并不是每位家长都能理解其中的重要性，因而白白浪费了培养儿童良好阅读习惯的大好时机。香港大学教育学院比较教育研究中心在“全球学生阅读能力进展研究”(2001)一文中指出，香港“早期家庭阅读活动指标”居全球榜末，显示香港家长未能重视早期家庭阅读活动。有鉴于此，学前机构更需要积极投放资源，提供阅读辅导，对缺乏家庭阅读活动的儿童作出支持。
陈惠玲(2005)推行了一个“阅读导师计划”，邀请香港教育学院的学生当阅读导师，为大班儿童朗读，为期五个月。阅读导师在协助儿童阅读的过程中，积极为儿童提供一对一的阅读经验，包括作出良好的阅读示范，同时亦为儿童提供参与阅读的机会。这种经验对那些在家里缺乏阅读机会的儿童尤其重要。经过五个月每周一次的朗读活动，儿童对阅读图书“十分投入”的次数平均提升了27％。
教师能够流畅地读出文字、能够帮助儿童留意图画和文字、能够帮助儿童作出预测、能够利用提问和回应维持儿童对图书的专注力、能够鼓励儿童参与阅读、能够激发儿童提问与讨论，这些都是激发幼儿阅读兴趣的关键。经过五个月的学习，阅读导师在“能够帮助儿童作出预测”及“能够激发儿童提问与讨论”这两个方面有明显的促进作用。
2、培养儿童的阅读策略
有效的教学策略，能够引起儿童作出预测，并激发他们的阅读兴趣。胡兆敏(2003)在“探讨故事教学对培养幼儿文学欣赏能力的研究”中，尝试与中班幼儿(4岁一5岁)深入讨论一本名为《不要吓到狮子》的儿童图书的内容。研究者带领幼儿阅读小组进行了10次活动，活动的策略包括预测、提问和讨论。
10次活动包括早期观察、中期发展和后期创作三个阶段。研究发现，有效的教学策略使幼儿在预测的过程中提出了很多有趣的问题，促进了幼儿之间的讨论。
3、培养儿重的认读能力
很多研究都指出重复朗读同一本故事书的好处。实践中，我们也常常发现幼儿很多时候会要求老师一而再，再而三地朗读同一个故事。在这一过程当中，幼儿的认字量也会增加，并且会逐渐习惯一些书面用语。
谢巧玲(2003)为大班幼儿(26人分两组)在一星期内重复五次朗读同一本故事图书《马桶妖怪》。同时进行前后测试，即请幼儿认读整本图书，记录他们的正确认字率。通过比较发现，幼儿在前测中的认字平均率仅为22.9％，而在五次朗读之后，幼儿的认字平均率增加到了61.2％。
儿童的早期阅读经验是先掌握故事的意思，用自己的意思去理解，这是一个积极阅读者的表现。儿童在理解故事意思的时候，很自然会将书面语转换为自己比较熟悉的口语，这是一个过渡阶段。当儿童渐渐熟悉书面语后，这些转换就不需要了。
儿童从聆听别人朗读，进行故事活动，发展到自己独立阅读，这是一个漫长的过程。研究发现，西方国家的儿童一般能够在7岁－8岁独立阅读一本适合该年龄儿童阅读的图书。当然，要达到这个目标，必须为学前阶段儿童识字和认字能力的提高加以充分的培养。
二、认字和识字学习
传统的识字学习方法，是介绍一个生字的形、音、义，然后进行抄写、默写，加上配词、造句，以正确掌握和运用字的形、音、义。这种识字方法在香港的学前机构运用得相当普遍，但导致的直接结果是，由于在儿童的小肌肉发展尚未成熟时，就抄写太多的文字，造成儿童未上小学就已经有怕写字、怕做功课的情况，故而引起了教统局的批评。
事实上，假如儿童在学前阶段有大量阅读的机会，他们的认字能力就能够发展得相当出色。认字能力和识字能力的区别，就在于认字需要一个情景，而识字是独立的。Goodman是一个阅读专家，她发现60％的三岁儿童能够在特定的情景中认出经常出现的文字，例如超市的名称、McDonald、肯德基等等。但当这些文字独立出现时，只有不足三成的三岁儿童可以认出这些字。Goodman的研究说明了两个事实：1、儿童认字能力和识字能力是有差距的，幼儿的认字能力大大高于识字能力；2、识字能力是指儿童能在任何情况下都辨认出一些文字，在这方面，不能单靠大量阅读和留心环境中的文字来实现。为此，香港的教师就“如何帮助儿童识更多的中文字，而又不需要大量抄写”进行了一些研究。
1、学前儿童对中文字形结构的认识
郭婉仪(2003)就三至六岁的学前儿童“对中文字形结构有哪些认识”做了一个有趣的研究。研究结果显示，三岁的小班儿童并不知道哪些部件是可以组合成为中文字的，大部分的字他们都认为是可接受的中文字；中班的儿童开始不接受图形错字，但对位置错字的接受程度仍相当高；大班五岁儿童的表现令人惊喜，他们大部分不接受图形错字，亦开始指出位置错字是不正确的，但接受了大部分的假字。
可见，在认字和识字的过程当中，儿童能逐渐掌握中文字的结构。假如儿童能够掌握中文字的结构。将有利于儿童认识中文字，亦会促进儿童成为一位阅读者和书写者。
2、识字教学方法
陈佩芝(2007)和区丽仙(2006)先后提出了一些有趣的识字方法，来帮助儿童了解中文字的字形结
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