首页 -> 2007年第10期
５岁－７岁幼儿谦让行为的功能及其发生机制分析
作者：王任梅 刘晶波
一、幼儿谦让行为的功能解析
在对96个发生在5岁－7岁幼儿间谦让行为事件的反复分析中，我们发现，谦让行为表现出来的功能既有正功能，也有负功能。
(一)正功能
幼儿谦让行为对幼儿发展、班级管理等方面都发挥着积极作用。针对我们的现场观察研究，幼儿谦让行为对自身的发展功能主要体现在下述三方面：
1 人际功能：一方面，谦让能发挥“润滑剂”的作用，将人际关系的不和谐因素扼杀于萌芽状态，从而有利于幼儿双方当前活动的顺利进行。根据我们的观察，幼儿谦让行为大都发生于游戏中，而游戏必然涉及到游戏材料等物质资源，也必然涉及到物质资源的使用或占有。研究显示，幼儿之间的谦让主要是针对物质资源的谦让。在游戏过程中，当幼儿之间因某种共同喜欢或需要的玩具、生活用品等而产生冲突时，如果有幼儿作出谦让行为，则可以使游戏得以顺利进行下去。
另一方面，谦让使幼儿赢得好人缘，赢得同伴和老师的欣赏和认可，获得和谐的人际关系。在笔者对一位幼儿教师进行访谈时，该教师就表明了这样的观点：“懂得谦让的孩子，他的人际关系就比较好；他的朋友就比较多，这估计就是最直接的现实的一个价值。”幼儿的谦让可以体现幼儿的友好，相应地可以引起其他幼儿的友好。而且，老师对幼儿的谦让行为是持肯定态度的。大班幼儿有着明显的对于赞扬和认可的需要，而教师对谦让的肯定态度在一定意义上可以满足幼儿的这种迫切需要，甚至帮助幼儿树立自己在班级或老师心目中的地位。
2 心理功能：在观察中我们发现：不管是作为谦让行为主体的幼儿还是作为谦让行为对象的幼儿，在谦让行为的具体进行过程中，与他们的行为相伴随的情感特征都突出地表现出平和与兴奋的倾向。尤其是当谦让的行为对象显露出明显的高兴与满足神情时，作为谦让行为主体的幼儿更会表现出由衷的愉快。由此，我们可以形成这样一个判断：谦让是一种可以给幼儿带来积极的情感体验的同伴互动行为。正如鲁洁在《试论德育之个体享用性功能》一文中指出的那样：德育对每一个个体来说，除具发展的功能以外，还具一种享用的功能。所谓德育的享用功能，就是说，可使每个个体实现其某种需要、愿望(主要是精神方面的)，从中体验满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。这是人类社会行为中的一个共同法则，在成人世界如此，在幼儿世界亦是如此。
3 社会功能：谦让有助于克服幼儿尤其是独生子女的“自我中心”，帮助他们意识到他人的需要，这是谦让对于作为个体的人的成长的一个价值。在独生子女家庭中，子女是父母关注的焦点，成人往往把所有的爱都倾注在孩子一人身上，这就容易导致孩子更加唯我独尊，根本无法意识到他人的需要，更不用说关心和帮助他人。谦让从本质上来说就是要考虑到别人的感受、别人的需要，因而可以对幼儿的“自我中心”产生抑制作用，并从中帮助幼儿获得观点采择能力、协调能力、交往能力、自我控制能力等方面的发展，促进其社会性发展。
对于教师而言，幼儿谦让行为的功能主要体现在班级管理功能、安全功能两大方面，同时，使教师切实体验到职业幸福感等。
1 班级管理功能：人类在幼儿阶段就已经表现出了明显的对秩序感的需要。但是，幼儿正处于活动能力提高、精力旺盛，自我约束能力较弱的阶段，这就使得幼儿的世界往往看起来有些不守秩序，而维持秩序也就成了教师在幼儿园的一日生活中重要的工作。幼儿的谦让行为可以在一定程度上保障良好的秩序，有利于减少教师维持秩序所需的精力和时间，从而轻松而又高效地组织活动。
2 安全功能：《纲要》指出；“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这表明了保证幼儿安全在幼儿园工作中的重要位置。为此，很多幼儿园明确要求幼儿教师牢固树立“安全第一”的意识，而为了保证幼儿的安全，教师也往往需要投入很多的时间和精力。即便如此，幼儿之间发生冲突还是不可避免的。如若幼儿之间能多发生一些谦让行为，则可把一些冲突(争吵、争抢等)和不安全因素泯灭在摇篮状态。
3 体验职业幸福感：幼儿教师获得职业幸福感的主要原因之一就是教育中的成就感。幼儿教师的教育成就感主要表现为两个方面：一是自己的成长与进步，二是幼儿的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。看着幼儿的成长和进步，比如幼儿的谦让行为多了，表明幼儿的社会性得到了发展，如此种种的表现，都能使教师感受到自己工作的价值，而伴随着价值感的实现，教师会体验到自身教育力量的增长。而且这种体验本身伴随着幸福。
(二)负功能
在研究中我们也发现，幼儿谦让行为一旦出现偏态发展，就会表现出一些负面功能，对幼儿产生消极影响。
1 导致幼儿忽视自己的权利：谦让应该是有理、有节、有度的。然而，在家庭和幼儿园教育的强化下，加上幼儿自身强烈的对子赞扬和认可的需要，在有些幼儿身上会出现一种事事“谦让”的现象，他们不懂得争取自己应该得到的权益。为了表现自己是个“好孩子”，或者得到老师的表扬，个别孩子甚至把自己的真实想法隐藏起来。出现这种情况，不能不说是社会的悲哀、文化的悲哀、教育的悲哀，当然更是作为“主体”的孩子个人的悲哀。
2 造成幼儿丧失自我：有些成人常常以表扬来“贿赂”孩子的忍痛割爱，结果孩子很可能是表现出了谦让的行为，但这种谦让可能不是自我的真心谦让，而是为了投人所好，因为从成人的言行神态中，幼儿会感觉到谦让能使成人高兴、能得到成人的表扬。在幼儿的世界里，似乎也存在着类似“人格面具”的“面具”现象，这个事实也许会令我们感到震惊。可是，认真想想出现这种现象的最根本的原因在哪里?究其原因，正如马斯洛通过对家庭教育状况的考察所指出的那样，并非因为人性之中真的有什么牢不可破的虚伪、矫饰的恶性，而是在于人们早在儿童时期就由于外界的强迫与限制——
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