首页 -> 2007年第12期

12月：让学习与文化融合

作者：崔利玲

了增强他们的专业自主意识与能力，我们要求教师们在教学前、中、后三个时段，详细描述单元生成的理由、活动计划的修正和成效，在反思与实践中，提高教学调控和应变能力，成为反思性实践’者。现在，各班级教师能自觉根据孩子的需求设计单元，同年级组不再需要齐步并进。
　　
　　4、从专业知识到专业能力。
　　
　　幼儿园教师的专业知识包括专业理论知识(三学六法等)、实践经验知识和理论在实践中的应用知识。专业知识需要借助教育活动实现释放，释放的过程则需要教师的专业能力。要让教师获得专业能力，必须提高教师自主、自觉学习的积极性。在这方面，加强师德教育是最好的策略。如连续两年，我园在学期工作中提出“做学习型教师、做情感型教师”的倡议，我们相信每一位教师都是有扎实的专业知识的，但积极、敬业的态度，会造成教师问的差异，要通过比较、反省的方法改善自己。我们教给老师们做反省的简单方法：就是同样的事情和别人比。同样在操场上组织幼儿游戏，可以问自己：她玩的游戏我为什么没有玩？她为什么玩这个游戏？她比我经验丰富吗》？她比我学历高吗？她是领导吗？找寻答案的同时，就是教师自身反省的过程，也是教师们互相学习、借鉴、自我更新的过程。
　　
　　有效教学
　　
　　目的：让每个活动有趣，让每个环节有获。
　　策略：1、教学活动，是解决儿童学习中正确概念的获得问题，是对儿童一个阶段经验的提炼和概括。所以，活动前，儿童的已有经验是支持教学活动的前提。教师应将教学活动的相关材料提前投放。让儿童提前做好经验准备。
　　2、重难，最解决，是一个教学活动的根本目的所在。教师应根据本班幼儿的发展情况，先降低(提高)预定的目标，再化解难点部分。重难点可以是活动中的一个点，但在教学中，花费的时间相对其他环节要长。
　　
　　游戏指导
　　
　　目的：让游戏成为孩子们快乐的活动。策略：1、游戏，是幼儿最喜欢的活动，也是教育的主要途径。教师在指导中，应根据幼儿的发展差异适度括导，分层提供材料。不要一个标准、统一要求。
　　2、游戏，是幼儿对现实生活的反映，对幼儿的创造性、想象力、主动性的发挥十分有利。因此，教师提供的材料应留有创造的空间，要提供适宜的灰旧及半成品材料，发挥以物代物的教育作用。
　　3、教师每天的游戏指导有重点，但在具体实施时，要兼顾各个区域，学会巡回指导和重点指导。
　　
　　师生关系
　　
　　目的：做情感型教师。
　　策略：1、情感型的教师首先应是亲和型的教师，会用微笑、抚摸拥抱、鼓励夸奖、个别照顾接近儿童。
　　2、其次，应是理解型教师，能站在儿童的角度思考问题、解决问题。能满足儿童的各理需求，常和孩子聊天。
　　3、再次，应是尊重型教师，与幼儿说话聊天取平视姿态，敢于向幼儿道歉，能采纳幼儿的建议和意见，礼貌用语多。
　　4、最后，应是支持型的教师，能支持儿童活动的延续和帮助遇到困难的儿童，参与到儿童的活动之中，提供儿童开展活动的各种所需(时间、物品、空间、语言……)，套用暗示来传递支持。

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