首页 -> 2008年第4期
幼儿园与小学语言学习的脱节问题和对策
作者：姚群利
一、小学新课程对语文学习的要求
1、语文学习的识字要求
识字量上。小学第一学期识字量大增，从原来老教材一学期要求认179个字到新教材一学期要求掌握两会(会认、会读)字400个，四会(会认、会读、会写、会用)字100个，在认字的同时还要引导学生发现汉字的规律：拼音教学上，原来老教材两个月集中的拼音教学调整为5周完成教学任务，并将拼音教学和识字教学两者相融合，大大缩短了拼音学习的时间。据小学教师反映，四声教学掌握难度很大，对学生造成的学习压力也很大。
2、语文学习的听说要求
新课程教材中，文章的选择较老教材有了很大改变，每篇文章都让人感觉非常“唯美”。大量优美词句的运用是文章中一个显著的特点。让学生感受中华民族语言文字的美和丰富。同时，新教材要求学生能从故事中听出词语，能运用新词完整地讲述，能连贯地进行口语交际。
3、语文学习的时间要求
小学语文学习有固定统一的语文教学大纲、教材以及教学系统。每天有不少于2节语文课的时间，每节课40分钟，每天还有家庭作业。学习进度的压缩，使得每课时学习容量增加，大量的集体学习时间取代了学生的游戏玩乐时间。
4、语文学习方法要求
小学语文新课程注重学生理解能力的培养，强调让学生自己发现问题。自己向老师、向同伴提问，并运用自己的知识经验来解决问题。这体现了小学语文教学中“阅读期待”心理的运用以及真正体现“语言的学习是在运用的过程中发展起来的”理念。
5、语文学习习惯要求
写字姿势、笔顺问题、认真作业、专心听讲等应有的习惯需要继续得到培养巩固外，新课程更注重要求学生养成良好的阅读习惯。在新课程实施中，要求学生一学年有5万字的课外阅读量，这对于没有任何阅读任务的学前儿童来说，是一个很大的挑战。
二、幼儿园语言教育教学的现状
我们再来审视一下幼儿园的语言教育。从目标的表述上来看，《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“1、喜欢与人谈话、交流；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语：3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。”从专门的语言活动安排来看，以大班《建构式课程》下册为例。共8个主题177个集体教学活动内容，侧重语言领域的内容只有33个。占19％，而这些“侧重语言领域”的学习活动，其教学目标更多地指向为主题目标服务，而对语言学习中的字、词、句的学习、理解与运用及认读等都未作目标上的要求。大班幼儿的语言学习指导更多地注重：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”(《幼儿园教育指导纲要(试行)》)但对“如何说”“怎样说得好听”等都没有作具体的规定。
由此可见，幼儿园的语言教育没有规定“听、说、写、认”等方面的具体要求和任务，而是侧重于对幼儿语言学习中积极情感态度的培养。应该说，这种价值取向是适合幼儿身心发展特点的。但幼儿进入小学后面临的却是大量不熟悉的拼音、汉字、作业批改符号等，再加上新的作息时间、陌生的课堂常规、硬性要求的行为规范和学习规则，使得幼儿难以适应这一系列新的变化。
为此，我们以小学课程改革为大背景，面对新要求，根据幼儿的身心发展规律，有意识地结合小学语文教学的一些策略和方法，对大班幼儿语言能力培养进行了实践与探索。
1、让幼儿想说、敢说、喜欢说
(1)开展“日记接力赛”活动
我们让幼儿按学号依次将班级日记本带回家，口述一天中“最有趣的事”“印象最深的事”“最好玩的事”，请家长帮助记录。第二天在全班孩子面前进行朗读。对于写得好的日记予以表扬。
(2)进行“阅读评价”
我们引导幼儿对文学作品中的主人公进行评价。请幼儿说说这样或那样的做法是对还是不对，如果你是他会怎么做，然后请幼儿将自己的想法说出来，可当场讲给同伴听。也可请家长帮助记录。
(3)激发幼儿的阅读兴趣
我们根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好选择反映幼儿生活的、有精美图画的且能调动幼儿阅读兴趣的图书，使幼儿把书当作自己的朋友，逐渐养成爱读书的习惯。在阅读文学作品的过程中。我们通过“找找认识的字”“找找我想认识的字”等方法，提高幼儿阅读的兴趣。
2、使幼儿能读、乐听、会学
(1)开展美文欣赏活动
我们选择适合幼儿需求的美文，每天利用餐前、餐后等环节进行阅读，让幼儿欣赏，并尝试运用文中的好词、好句。我在班级内创设了“好词好句角”，引导幼儿将从文中找出的好词好句张贴在“好词好句角”中；我还让幼儿在阅读中给想要提问的或不理解的地方做记号，培养幼儿做记号的好习惯。
(2)培养幼儿良好的倾听能力
我们重视培养幼儿的倾听能力。如每周二的晨谈为“10分钟新闻报道”活动，要求幼儿平时注意听“新闻”，把听到的“新闻”以“新闻联播”的形式说给大家听，并对当天的“新闻”进行评价；又如每周三的晨谈活动为“一句话接龙游戏”，要求幼儿每人每次说上一句话，但不能重复前面自己或别人说过的内容，比一比谁说得又快又好。
(3)进行用词造句活动
学到好的词句以后，我们引导幼儿用之说句话或一段话，以巩固理解。如《种子》中“……交给土地妈妈收藏去了……”的“收藏”，幼儿无法感受“收藏”温馨、亲切的象征意义。我们便给幼儿创设了“生日”的语境，让幼儿结合语境进行组词造句，如有的幼儿说：“生日那天，阿姨给我寄了一张漂亮的卡片，我把它收藏在心爱的宝盒里。”
3、各学科领域巧妙融合
(1)数学与语言的融合
从幼儿的认识特点出发，学习的前期阶段应从操作开始的感知为主，但若停留于感性体验，是难以建构知识概念的。因此应增加语言的调节作用，使感性认识逐渐清晰和深化。如在“认识长方形”活动中，我们让幼儿说一说：“像长方形的东西有什么?”“你在哪里看到过长方形?”等，并鼓励幼儿畅想：“能用长方形来做什么?”这既能调动幼儿的思维，又能提高幼儿的语言表达能力。
(2)艺术与语言的融合
我们鼓励幼儿用自己的语言表达对艺术作品的感受，用优美流畅的语言对作品展开丰富的联想。如在欣赏《摇篮曲》活动中，我们先让幼儿畅所欲言：“为什么要写摇篮曲?”展开“印象的批评”：而后对幼儿的看法一一分析归纳：你觉得这首曲子是怎样的?它使你想起了什么?你觉得什么时候听这首曲子比较好，为什么?引领幼儿进行“分析的批评”；最后，我们引导幼儿进行小结，推动幼儿对《摇篮曲》做“综合的批评”。
(3)科学与语言的融合
在科学活动中，我们引导幼儿用绘画语言、口头语言、动作语言等向他人表达自己对事物的认知与感受。提出疑问，评价他人的探索成果。在幼儿充分感知的基础上。我们要求他们用较完整、连贯的语言进行表达。如在“睡莲开花”的科学小实验中，幼儿理解了几朵睡莲花为什么同时放入水中却不同时开放的道理后，我们引导他们用较为科学规范的语言表述这一现象：“因为这几朵睡莲花都是用不同的纸做的，每种纸的吸水能力不一样，所以。它们开放的时间就不一样。”