首页 -> 2008年第4期
关于“惰性”问题的答疑
作者：成 媛
人人皆有“惰性”，但有主观与客观之分
其实，每个人都是有惰性的。我作为一个普通的一线教师，也有惰性。但我觉得“惰性”分两种，一种是主观上的惰性，而另一种是客观上的惰性。
首先，我不否认，在我们的教师群体中，确实有个别人存在主观原因，工作比较懒散，不积极。但从今天两千多位教师放弃自己的双休日，来积极参加这个教学研讨活动的热情来看，就很难武断地说：教师是有惰性的!而应该从客观的角度去分析教师产生惰性的原因。
就我个人的成长经历与感受，我觉得这位园长所说的“教师的惰性”更多是教师对教学工作“无助”的表现。作为教师，谁不想出色地完成工作?谁不期望赢得领导的重用?谁不渴望获得成功的体验?但有时，许多一线教师因为经验的缺乏或缺少适时的指导，在教学中没有方向，不知从何做起，不知怎样做才合适，长期处于教学受挫的状态，所以，她们体验不到教学的成功与快乐，久而久之，便丧失了对工作的热情，因此，就会表现得不积极。
“给我一个支点，我就可以撬起地球”
怎样才能帮助教师克服这样的惰性呢?事实上，每个教师的成长，都经历过由不成熟到成熟的过渡阶段。在个人成长的过程中，都离不开他人的指导、帮助与引领。园长作为一线教师的过来人，应该给教师提供更多的专业成长的时间与空间，努力为教师，尤其是青年教师创造自我成长的机会。
阿基米德曾说过：“给我一个支点，我就可以撬起地球。”我则要说：“给教师一点支持，教师就可以撑起幼儿教育的一片蓝天。”园长的支持就体现在：
尊重与理解
尊重体现一种平等，理解体现一份宽容。作为正在成长中的教师，由于教龄、经验、能力、性格等方面的差异，在组织教育活动时，想法也各异。在教育实践中，园长应善于听取教师们的想法，发现其想法中的合理性，适时指导后，鼓励教师按照自己的想法去尝试。切莫仅凭个人固有观念或经验否决教师的想法，这样一方面容易束缚教师的手脚，使教师丧失自主性，另一方面一些有价值的信息也容易流失。
园长以尊重的态度听取教师的想法，就能理解教师想法的出发点与立足点，从而有的放矢地给予点拨、提升。教师有价值的教育行为就能得以放大，教师个人在教学中面临的问题，就能通过集体的智慧予以修改或完善。这样，会使教师增强对自己的信心，感受到个人想法对集体是有价值的，是可行的，是能得到认可的。在这样的尊重与理解中，教师们自然就会对自己从事的教育工作产生动力与热情。
信任与赞许
信任给人力量，赞许给人希望。若想帮助教师克服惰性，园长应经常审视自己的言行是否让教师感受到“被信任”“被赞许”。
在每个幼儿园群体中，教师间总存在能力强、弱的差异。作为园长，在安排教育工作时，也应根据教师个体能力的大小进行部署。能力强的难度系数大些，能力弱的难度系数小些，但一定要给园内每位教师都有实现自我的机会，切莫以“她不行”而剥夺教师个体实现自我价值的机会。如果园长的举动或言语，传递出的是一种“不信任”的态度，这种态度就会影响教师的工作热情，她们就会表现出“反正我怎么做，你都不满意，干脆，我就不做”的心态。
另外，当教师经过努力在工作上有了起色或进步后，园长也不要吝啬夸奖。适时的赞许，能够给教师的工作带来鼓舞，让教师感受到：“我行!我真的能行!”
园长的信任与赞许，给教师传递的是一种期待效应，这种效应，使教师的工作产生良性的循环。教师在获得信任与赞许后，会更加努力地、尽其所能地发挥自己的聪明才智。
交流与沟通
交流与沟通能打开心灵的门窗。善于与教师沟通的园长，才能听到教师真正的心声，才能了解教师每个阶段最希望获得什么，最困惑什么，最急于解决什么问题……
园长作为教师队伍的建设者，只有走近教师，深入教师群体，体察教师困惑，才能真正理解教师工作中的困惑与问题，才能制定出教师个人成长规划，才能提出切实可行与有效的管理策略，才能更好地引领教师专业成长，进而推动教育事业的发展。
创造学习的环境。拓展交流的平台
园长为教师创造的学习环境，一方面是向书本学习，即理论学习，另一方面是向有经验的同行学习，即实践学习，两者缺一不可。理论学习可以帮助教师积累专业文化底蕴，实践观摩可为教师提供直观学习的范本。因此，园长应善于组织各种观摩活动来为教师提供学习、互动的机会。同时，园长还应充分借助一些专家的教育资源，让教师在与专家的对话、交流中，不断清晰自己的教育行为，使自己的教育观念不断得到引领、拓展。
师傅领进门。修行在个人
最后，我作为一线教师还要阐明的观点是：发展的关键最终取决于教师个体自身的努力。我要对所有成长中的教师们说：作为一线教师，应树立终身学习的观念，只有通过不断的学习。才能发现自己的问题，才能借鉴他人好的做法，才能打破自己固有的思维模式，才能促进自己在原有水平上得以提高。
俗话说得好：“师傅领进门，修行在个人!”我们只有在学习中反思，在反思中磨砺，才能在磨砺中成长!