首页 -> 2008年第7期
１９８５年以来我国学前教育评价研究综述
作者：刘 彤
一、文献资料的基本状况
通过检索，截至2007年9月上述期刊所载评价类文章共195篇，其内容涉及评价理论与方法、幼儿评价、教师评价、托幼机构评价、教学活动与课程评价及国外和我国港台地区成果译介研究等六大类。具体情况如下：
(一)根据不同维度，文献资料数量总体分布情况如下(图1、图2)：
(二)对六大类文献内容的分析
1 评价理论与方法。此类研究自上世纪80年代中后期始，较早的有1988年赵寄石发表的《谈谈幼儿园教育评价》及白爱宝的《教育评价简介》，前者重在探讨制定我国幼儿园教育质量的评价体系，后者介绍了教育评价的含义、范围类别、评价原则及方法等。近年有紧随理论研究潮流和教育实践的评价探讨，如冯晓霞在《多元智能理论与幼儿园教育评价改革——发展性教育评价的理念》一文中，阐释了多元智能理论与发展性评价的理念，总结了我国幼儿园教育评价的发展历程，陈述了建构发展性教育评价的原则。此外尚有彭俊英的《幼儿园教育评价主体的发展趋势》和《从(纲要)看幼儿园教育评价的发展方向》两文，阐述了学前教育评价的渊源及发展趋势。涉及具体教学领域评价理论的研究仅有张晖的《对幼儿游戏评价的思考》一文。值得一提的是，近期连载于《学前教育研究》上，由刘晶波等所做的“我国学前教育研究状况分析与评价(1996-2006)”的课题成果，对我国学前教育研究取得的成果、存在的问题做了系统的分析和评价。
评价方法研究中，王坚红撰有《学前教育评价的一般步骤》、《如何确定评价指标体系》、《怎样制定评价方案》和《学前教育评价的基本方法》等文，探讨了评价体系和方法的制定。此外。随着我国基础教育改革的不断深化，在新教育理念的推动下。一些学者开始撰文探讨评价方法的多样化，如杨晓萍与柴赛飞的《成长记录袋评定法对我国学前教育评价的启示》及《质性评定方法对我国学前教育评价的启示》等。此类文章涉及到的具体评价方法有：观察记录、记帐法、档案袋评价法、卷宗评定法、档案评估法、非正式评价、质性评定、定量评价、轶事记录法、情景化评价、即时评价、模糊综合评判法、作品评价等十余种，多为一线幼教老师结合教学案例来阐释。
2 幼儿评价。王坚红于1992年发表《幼儿发展状况的观察与评估》一文，又于次年发表《关于幼儿发展评估的若干问题》的文章，着重论述了与幼儿发展评估相关的若干重要关系及措施：白爱宝于2005年撰写了《影响家长与教师对幼儿发展评价一致性的因素分析》及《家园合作开展幼儿发展评价的有效策略》两篇文章，对家长参与幼儿发展评价提出了策略；刘霞撰写的《多元智能理论与幼儿发展评价改革》介绍了多元智能理论，并提出了幼儿发展评价改革的基本诉求。此外，潘月娟的《儿童发展评价的新趋势——真实评价》紧随新观念探讨了幼儿的发展评价；姚伟等人的《幼儿探究性学习活动的发展性评价》进行了分领域或分年龄段幼儿发展的评价研究；王海英和周洁的《幼儿自我评价：问题与策略》及张树俊的《幼儿自我评价的缺陷与指导》等文则讨论了幼儿自我评价。孙玉洁的《浅析教师非正式评价对幼儿发展的影响》等文侧重于从教学一线教师的实践经验出发，聚焦教师对活动中幼儿行为的即时、非正式评价，探讨了评价对幼儿发展的影响作用；彭俊英的《南京市某园幼儿发展评价情况的调查研究报告》和陈银亭的《朝阳区在幼儿园大班和学前班中开展幼儿发展水平评价》也是立足实践探讨幼儿发展评价之作。涉及幼儿发展评价指标体系构建的文章，有高美娇与王黎敏的《幼儿发展评价指标体系的构建与实施》和《幼儿发展评价与教育整合的实践探索》等，均结合某园的情况来介绍。总体观之，这类文章多侧重于对幼儿智力、认知发展的评价，缺乏探讨幼儿情感、态度和社会性发展评价，仅有张文斓的《儿童同伴关系评估方法析评》一文对测量儿童同伴关系的方法进行了介绍，以及傅宏对《幼儿情绪性思维惯性评价量表》、《幼儿社会适应能力状况评价量表》和《幼儿日常行为习惯评价量表》的介绍。在幼儿发展评价形式上多采用统一量表对照形成结果性评价，对过程性评价和真实评价方面的探讨较少，不能客观真实地反映幼儿个体的差异性。针对婴儿的评价仅有吴红霞和郭文英的《婴幼儿发展性评价的内涵、特点及功能》，而涉及特殊儿童及农村幼儿发展评价的研究则明显缺乏。
3 教师评价。朱家雄与张婕的《从“证明”到“改进”——论幼儿园教师评价取向的转变》、赵桂丽的《幼儿教师工作评价》、王绪兰的《对教师进行发展性评价的探索》等文章探讨了教师工作评价制度及评价指标体系。杨燕燕的《对“家长评价教师制度”的思考》则分析了家长评价教师制度的负面作用及原因，并提出了改进建议；此外，与教师工作评价相关的文章有王俊英与左亚丽的《观察了解幼儿工作及评价要点》及王俊英等的《半日工作计划与评价要点》，这两篇文章系作者主持的“北京市教育科学‘八五’、‘九五’规划研究课题——‘幼儿教师工作评价研究”’的成果，此课题力图通过制定幼儿教师工作评价标准，为教师自我改进和完善工作提供科学的、可操作性强的评价工具；与教师教学行为相关的，有陈帼眉的《宜与不宜凭什么?——幼儿教师教育行为评价依据》、王隽的《应对教学交流困难时的教师行为评价》、桑凤英与周立莉的《从环境评价入手，改善教师的教育行为》等；此外与教师自我评价相关的，有郭良菁的《上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试》以及张婕与朱家雄的《从接受他评到自主参与评价——论幼儿园教师评价中教师角色的嬗变》等，此文指出，幼师历来只是“失语”的被评价者，但教师参与系实现评价根本价值的重要基础，故而须走向以理解对话为基础的幼儿园教师评价。综观这方面研究，缺乏对教师教学行为的动态评价，尤其缺乏对师幼互动质量的评价，目前检索到探讨此类评价的只有周欣的《教师——儿童互动质量评定的行为指标初探》一文；对教学过程中教师对教育环境的创设与利用方面的评价及评价指标的建立也少有涉及：在教师与家长交流互动方面的评价也较少，只有李生兰的《家长开放日活动评价的初步研究》一文。
4 托幼机构及环境评价。张家芬于1985年发表《怎样衡量幼儿园的质量》一文，探讨了幼儿园的质量标准，并强调要把幼儿的发展作为考核的主要内