首页 -> 2008年第7期
我读《理想的教学点子１—以核心经验为中心设计日常计划》
作者：李 娟
成书背景
《理想的教学点子1——以核心经验为中心设计日常计划》的作者米歇尔·格雷夫斯是高瞻教育研究会的资深顾问，同时也是教师、教师培训者及教育行政人员训练坊与长期训练计划的设计者和指导者。该书是由一项高瞻教育的训练计划直接衍生而来的：在他的研究团队中，有专人负责记录如何在日常作息的不同时段进行高瞻核心经验的教学。在此基础上，作者通过思索自己的课堂经验，加入自己的构想。成就了这本著作。
内容精要
《理想的教学点子1——以核心经验为中心设计日常计划》一书共有九章，清晰地介绍了主动式学习、语言、表征、分类、序列、数目、空间关系、时间这八个方面的核心经验，及在各个作息时间段，教师应该怎样引导幼儿获得这些经验的发展。具体内容可以归纳为以下两点：
一、核心经验的介绍
高瞻教育方案十分关注儿童的核心经验，他们认为核心经验是我们用来描述可促进学前幼儿重要能力发展的各项活动的名词。所以，本书具体清晰地呈现了在上述八个方面应该为儿童提供的核心经验：
1 主动式学习的核心经验：(1)用各种感官主动去探索。(2)通过直接的经验去发现关系。(3)操弄、改变及混合材料。(4)选择材料、活动及目标。(5)学习使用工具及设备的技巧。(6)使用大肌肉。(7)照顾自己的需求。
2 使用语言的核心经验：(1)与别人谈论具个人意义的经验。(2)描述物体、事件及关系。(3)说出自己的感受。(4)请成人记下自己所说的话并念出来。(5)进行有趣的语言活动：吟诵韵文、编故事、听童诗和故事。
3 表征经验及构想的核心经验：(1)通过声音、触感、味道及气味来辨识物体。(2)模仿动作和声音。(3)提出与实地及实物关联的图画、相片及模型。(4)进行角色扮演、假装。(5)用粘土、积木等来制作模型。(6)线条画和绘画。(7)注意到口头语言可以被写下来并念出来。
4 发展逻辑推理的核心经验：一是分类，包括：(1)探查和标示物体的属性。(2)观察并描述物体的相似及相异处，分类及配对。(3)以多种不同方式来使用及描述物体。(4)区别“部分”与“整体”。(5)能同时了解一种以上的属性。(6)说出某种物体所不具有的特征，或它不属于何种类别。二是序列，包括：(1)依单一特性来进行比较：较大／较小、较重／较轻、较粗糙／较光滑、较大声／较轻柔、较硬／较软、较长／较短、较高／较矮、较宽／较窄，等等。(2)依照某些特性将数个物体排序，并描述其间的关系(最长的、最短的，等等)。(3)经由反复实验和失败，将一组已有顺序的物体与其他物体合并。三是数目，包括：(1)比较数目和总量(较多、较少、一样多)。(2)将两组物品以一一对应的方式来加以安排。(3)数数。四是了解时间与空间的核心经验，其中空间关系包括：(1)将物体组合及分开。重组和改变物体形状(折叠、编织、拉长、堆放、困扎)。(3)从不同的空间角度来观察物体和地方。(4)体验和描述相对的位置、方向及距离。f5)体验和表现自己的身体。(6)学习指出教室、学校及家庭附近的物体的位置。(7)说明图片和照片中所表达的空间关系。(8)区分和描述形状。时间的核心经验包括：(1)了解时间单位和间隔。(2)按信号停止和开始一项动作。(3)体验和描述不同的速度。(4)体验和比较时间间隔。(5)观察四季的变化。(6)观察用来记录时间变化的时钟和日历。(7)有时间顺序的序列事件。(8)说出将要发生的事件并能做出适当准备。(9)安排并完成预定要做的事。(10)描述并说明过去发生的事件。(11)使用一般的时间单位来谈论过去曾发生及未来将发生的事件。(12)留意、描述并说明事件的顺序。
二、概述与核心经验有关的基本技巧、过程及概念。以日常作息各段落为焦点的特殊策略
书中介绍了高瞻教育方案的日常作息将一天划分成个人、小组以及团体活动时问，包括：
1 计划时间(planning time)：成人与一群幼儿讨论每位幼儿想要做什么，要如何去做：由幼儿决定，而在幼儿说明及发展他们的想法时，成人要给予鼓励和支持。
2 工作时间(work time)：这段时间最长，在这段时间里，幼儿去执行他们原先的想法或选择新活动。
3 回想时间(回顾时间)(recalltime)：成人协助幼儿回想并说出他们在工作时间所做的事。
4 小组时间(small-group time)：在这段由教师引发的时间里，成人按幼儿的兴趣及发展程度来安排活动及选择材料。在成人所设立的架构下鼓励幼儿引发他们自己的构想，这是教师观察个别幼儿对新材料的反应或用新方式来使用旧材料的重要时刻。
5 团体时间(circle time)：教室里所有成人及幼儿同时参与同一活动的时间。典型团体时间的活动有唱歌、说故事、运动、游戏，等等。
作者还具体详细地阐述了在每个不同的时间段，教师应实施何种“教学点子”来发展幼儿的上述八种核心经验。以“主动式学习核心经验”的为例，作者认为，如果要让幼儿主动式学习，教师在各个时间段里可以按照下面所列行动：
在计划时间里，作者提出了五点可操作性的建议，包括要求一到两位幼儿将他们想要使用的一种物品放在桌子上，其他幼儿则将眼睛闭上；鼓励幼儿说出进入其所选择的学习区的各种方式；协助幼儿发展他们的计划，而不只是说出他们想要去的学习区：让一到两位幼儿将他们在工作时间所需要的材料放在桌上，并要他们说明准备怎样使用这些材料：让幼儿想想混合材料的方法，以便能完成他们的计划。
在工作时间里，作者提出了10个教学点子，包括在每个学习区摆放各种实物：在教室、家里或中心养一些动植物：坐在幼儿旁边，一边看幼儿玩，自己也一起玩一玩材料：鼓励幼儿将自己的想法付诸行动，并尽量独立地照应自己的需要，等等。
在回想时间。教师可以收集幼儿在工作时间所使用的玩具，摆放在桌子上，并允许幼儿以不同的方式去探索；询问幼儿还有什么样的材料是他可以在工作时间使用的：鼓励幼儿以夸张的动作模仿其他幼儿在工作时间所进行的活动，让幼儿有机会使用大肌肉。
在小组时间里，教师可以运用如下教学策略：开学时就利用小组时间介绍教室各个学习区的材料：在桌子边放一面大镜子，再给每位幼儿牙刷、牙膏和装有半杯水的纸杯：制作水果沙拉让幼儿学习安全使用切割工具的技巧，等等。
在团体时间，教师可以让幼儿自己决定改编老歌歌词的方式：每周都安排团体运动的时间：使用绒布板来说故事，让幼儿有机会将故事中出现的图片贴在绒布板上，等等。
简要评价
儿童身心发展的不成熟决定了成人必须替幼儿做出某些安排(当然这种安排以幼儿身心发展规律和兴趣为依据)。知识是纷繁复杂的，我们到底要让幼儿经历哪些核心经验?本书从八个方面所列出的儿童应该经历的核心经验，对于我们开展幼儿的教学活动有一定的借鉴意义。另外，本书具体详细地阐述了在每个不同的时间段，教师该实施何种“教学点子”来发展幼儿的核心经验，具有很强的可操作性。
名言选萃
·幼儿对自己感兴趣的活动是有能力做决定并解决问题的。
·我们相信幼儿是以可预期的顺序发展的，各种学习都有其恰当的时间，所以在发展顺序中的某个特定时段，有些教学法比其他教学法更适当。
·核心经验是互有关联的而不是分开独立进行的，最有效果的学习活动包含一个以上的核心经验。
·我们建议在以高课程为基础的学前教育机构中的成人能以协同方式(team approach)来教学。要让一个团队有效。我们建议团队中的所有成员每天都花些时间聚在一起检讨一天的活动，并为明天预做安排。
·主动式学习是一个自然的过程，教师及保育员无法强迫其发生，但是他们能创造一个可以促进其产生的环境。
·教室的环境若能有丰富的口语及书写沟通的机会，幼儿的语言能力就能自然地发展。