首页 -> 2008年第8期

我们这样集体备课

作者：逢伟艳

持人：教研组长。)
　　组长(具有丰富的语言教学经验)：上周备课时老师们对该不该在课前丰富有关“最长的墙、最大的广场和最高的山”知识持不同意见，有的老师认为提前告知会让幼儿失去兴趣，有的老师认为应该先丰富有关知识。大家已经分头实施了，有什么感受来交流一下。
　　教师1：我是认为不需要提前丰富的，因为我觉得这个内容比较简单，活动时采用猜一猜的方式会更引发幼儿的兴趣。但是在上课时孩子猜不出来，我告诉他们答案，他们不会说“喜马拉雅山”，我只好一遍遍教他们说。影响了整个活动，尤其是情感的挖掘，效果不是很理想。
　　组长：你反思过原因吗?
　　教师1：我原来只考虑孩子对长城和天安门广场比较熟悉，但没想到他们不太了解最长的墙、最大的广场。
　　组长：也就是说，与他们的生活还是比较遥远的。还有，为什么会影响情感的挖掘呢?
　　教师1：本来我用充满激情的语言讲述故事，引导孩子理解感受，孩子们很快进入状态，但到“最高的山”这个地方，光是“喜马拉雅山”就教孩子说了好几遍。感觉从故事情节里跳了出来，所以就出现了断层。
　　组长：影响了故事的完整性。
　　教师2：我在课前作了比较充分的准备，让家长和孩子搜集有关中国之最、中国独特的资源等方面的知识图片，布置在活动区中。上课时。当故事分析到这个地方，幼儿兴趣高涨，有的说：“我爬上长城了，长城真像一条龙。”“我刚去过天安门广场，它太大了，我使劲跑也跑不到头。”自豪之情溢于言表，使故事的情感得到进一步升华。
　　教师3：我还有一点感受。上周备课时我们把研究重点放在对故事情感的挖掘上，在活动中我尝试使用了两种提问方式，我感觉对故事情感的挖掘非常有帮助。一是追问，二是双向提问。(举例略)
　　组长：我们在组织故事教学时，首先要确定目标。是偏向于知识还是情感。这个故事大家定位于突出情感是合理的，把知识丰富置于课前也是明智的，不会破坏故事完整的情节，便于孩子理解。
　　
　　案例分析
　　每次集体备课前教师先交流对上周活动的实践反思，总结经验，查找问题，从而引领教师形成研究习惯，同时也避免出现个别教师集体备课后生搬硬套，不重实际，不求创新的现象。在以上案例中，当同一活动出现不同意见时，组长没有强求统一，而是提倡教师根据自己的想法进行实践，然话交流活动的体会和反思。注重活动反思，本身就是对教师二次备课、进行个性化实施的一种督促和引领。对教师每周的活动反思进行批阅，又为教研管理者和教师交流对话提供了一个平台。

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