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美国《幼儿科学教育标准》及其对我国幼儿园科学教育的启示
作者：李 艳
继20世纪70年代，儿童科学教育改革取得成功之后，1985年6月，美国科学促进会、纽约卡内基公司和梅隆基金会开始实施一项长远性计划——2061计划。计划将注意力集中在公民科学素质的养成方面，而不是集中在比较狭隘的“科学学科”上。目前，这项计划尚在进行中。美国幼儿园科学教育的趋势在实施项目计划时先后颁布的两个文件中有所体现：其一，1994年，美国国家科学教育标准和评定委员会国家研究理事会(NCSESA)提交了一份题为《美国国家科学教育标准》的讨论稿，指出科学素养对于当今及未来个人发展和社会发展极具重要性，强调科学素养是每个人的必需；而完整的科学素养是由科学知识的应用、科学方法的交流以及科学情感的表达这三个方面组成的，三者缺一不可。其二，1997年，全美幼教协会(NAEYC)公布了经过全面修订的《0～8岁儿童适宜发展性教育方案》，《幼儿科学教育标准》包含于其中。《幼儿科学教育标准》是全美幼教协会制定的对美国幼儿科学教育的标准要求和指导性的纲领。该标准表达了对于科学教育实质的认识：幼儿学科学是一个积极参与的过程，幼儿科学活动过程是一个动手动脑的过程。
美国《幼儿科学教育标准》由三部分构成。(一)发展每个幼儿对世界的好奇心，使每个孩子：1 对新鲜事物与事件有探究的欲望、有兴趣；2 热爱生命；3 喜欢并欣赏美丽、整洁、和谐、有序的环境。(二)发展幼儿发现问题、解决问题和做出决定的能力(科学探究的能力)，使每个孩子：1 积极主动地参与科学活动；2 用适宜的感官去感知和了解新鲜事物；3，准确使用并照管好科学活动设备(如放大镜、磅秤等)；4 运用数量化的方法进行观察(如点数、测量)；5 区分物体、事件和现象之间的相似性、差异和变化；6 对材料、事件和现象进行分类，并解释理由；7 运用科学探究的过程(预测、收集数据)；8 乐于与同伴一起交流信息并欣赏他人的观点；9 熟悉和了解科学过程的技术，在科学过程中有以下共同的行为类型，如观察、交流、比较、组织、建立联系、推断、运用等；(三)增进对自然界的认识，使每个孩子：1 积极参与可以丰富各种科学经验的活动；2 经历各种不同科学领域的活动；3 了解与基本科学概念有关的技术；4 表现和交流科学知识。
从整体上来看，上述三部分内容可以清晰地看到美国的幼儿科学教育观：第一，重视激发幼儿对科学的兴趣和热情，强调科学教育要引导幼儿认识生命的珍贵，并热爱生命。重视对科学的正确态度与价值观的培养，进而影响幼儿对科学的信仰与热情。第二，重视幼儿的科学探索过程和科学能力的培养，鼓励幼儿积极主动参与科学活动，倡导运用多种感官去活动，并强调应该掌握使用和照管科学工具的能力等。此外，美国《幼儿科学教育标准》强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，构成科学教育的一个独立的组成部分，探究被看成是科学教育的中心环节。第三，认为幼儿科学教育应该让幼儿进行直接的科学活动，幼儿科学素养的提高需要以丰富、多样的直接科学经验为基础。例如，帮助幼儿在对材料、事物等的观察、操作中获得独特的、挑战性的直接经验。从布鲁姆的教育目标分类学来看，《幼儿科学教育标准》将培养幼儿具有良好的科学素养作为根本目标，其中包含了情感态度、技能、认知等三方面的目标，强调发展幼儿的科学探究能力。对于科学情感、科学探究能力和科学经验这三个目标，是由一个核心概念——探索(动手动脑)而使三者形成一个有机联系的整体。
二、《幼儿科学教育标准》对我国幼儿园科学教育的启示
1 重视每个幼儿科学素养的发展
《幼儿科学教育标准》中的三大标题均使用了“使每个孩子……”的表述。由此表述反映出美国幼儿科学教育十分强调促进全体幼儿科学素养的发展。目前，我国幼儿科学教育在理念层面上也关注到了幼儿科学教育应该面向每个幼儿。然而，在实践层面上，却往往难以做到促进每个幼儿科学素养的发展。究其原因：一是师生比过高，导致教师无法顾及到每个幼儿的发展：二是受固有教育观念的影响，认为只要关注中间大部分幼儿的发展就行了，导致潜意识忽略了处于发展水平两端的幼儿。三是我国长期采用集体、直接的传统科学教育形式，那种教师讲、幼儿听的方式导致对幼儿个性发展的忽略。为此，在科学教育过程中教师应牢固树立促进每个孩子在不同水平上都得到发展的观念，运用观察、实验等多种方法吸引每个幼儿参与科学探究，采用多种教育形式，促进每个幼儿科学素养的发展。
2 保护幼儿对科学的好奇心
好奇心是指对周围环境中的新异刺激的积极反应倾向。科学需要好奇心，它是幼儿学习科学的内在动机，是幼儿发现问题的来源。为此，美国《幼儿科学教育标准》第一大条就指出要“发展每个幼儿对世界的好奇心”。好奇好问是幼儿的共同特点，但是需要成人的保护和支持。否则，幼儿的好奇心将会消退甚至被泯灭。这就需要我们的幼儿园教师借鉴美国《幼儿科学教育标准》中的有关理念，切实在实践中将保护幼儿对科学的好奇心作为科学教育的重要任务，热情支持和鼓励幼儿的提问，充分利用科学教育中的有利因素，以生动活泼的自然界和丰富多样的物质材料作为科学探究的重要内容，通过多种形式的科学探究活动逐渐使幼儿自发的好奇心转化为具有特定方向的积极的、持久的兴趣。
3 培养幼儿善于思考、提出问题和解决问题的能力
科学家爱因斯坦曾说：“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。”幼儿科学教育的实质是幼儿的探究，所谓探究就是指通过观察、思考、操作，发现问题、提出问题、解决问题的过程。因此，要体现科学教育的实质，培养幼儿思考、提出和解决问题的能力是关键。美国《幼儿科学教育标准》第二大条明确指出要“发展幼儿发现问题，解决问题和做出决定的能力”，体现出美国幼儿科学教育对养成幼儿的问题意识和培养幼儿解决问题能力的重视。然而，结合我国幼儿科学教育活动实践来看，一些科学教育活动还在深受传统常识教育重知识、重直接教学的影响，教师倾向于“告诉”幼儿科学知识。导致幼儿被动跟着教师的预定计划走。整个活动中，幼儿没有主动思考的自由，久而久之，丧失了问题意识和提出问题的能力。学习主体没有任何问题的科学活动是没有生命力的。为此，幼儿园科学教育需要教师把活动、思考的权利交还给幼儿，唤醒幼儿的问题意识，鼓励幼儿大胆提出问题，并进一步解决问题，重现科学教育的实质——幼儿自主的科学探究。
4 培养幼儿良好的倾听习惯以及欣赏他人观点的品质
倾听、接纳、欣赏他人的观点作为一种良好的学习方法及品质，在幼儿教育的各个领域都需要，但将其置于科学领域，有其特殊的作用。良好的科学素养需要大量的科学经验作支撑，而倾听同伴及教师的科学观点，可以丰富幼儿自身的科学经验。同时，接纳、欣赏他人的科学观点的品质，也是养成幼儿良好科学态度的重要组成部分。在我国幼儿科学教育的实践中往往存在这样的情况，即教师惯于把答案一统化，把所谓“正确、唯一的答案”传授给幼儿。如此一来，教师的权威答案不仅剥夺了幼儿观点的多样性及接纳他人不同观点的机会，也僵化了幼儿园科学活动。因此，科学活动中要培养幼儿倾听、接纳、欣赏他人不同观点，需要我们的幼儿教师借鉴美国《幼儿科学教育标准》的有关理念，为幼儿提供产生、表达多样化观点的机会和条件，逐步养成幼儿良好的倾听习惯以及欣赏他人观点的品质。
5 鼓励幼儿表现和交流科学探索的发现
在幼儿科学教育活动中，适时的表现和交流不仅可以巩固学习内容、丰富科学经验，同时还可以增强自信心，培养幼儿倾听和分享的品质。美国《幼儿科学教育标准》第二大部分中提出“乐于与同伴一起交流信息……”，第三部分中提到“使每个孩子表现和交流科学知识”都突出了美国幼儿科学教育对交流、表现探究结果的重视。在我国幼儿园的科学教育实践中，关于此理念的贯彻存在这样的问题——以教师的小结为主，重形式、轻内涵，没有将科学活动的表现和交流真正地开展起来。为此，需要我们的幼儿园教师真正认识、重视表现和交流对幼儿科学素养发展的价值，并鼓励幼儿参与到科学探究的表现和交流中，开展真实、有效的交流活动。