首页 -> 2009年第2期
将计就计等
作者：袁 媛
游戏前，我特意交代游戏规则：千万不能掉到小河里，不然就被淹死了。游戏过程中，当“兔妈妈”带着“小白兔”跳过小河时，意想不到的事情发生了：很多“小白兔”纷纷跳到河里，在河里玩起来了。有的还说：“老师是骗人的呀，这条小河淹不死我们呢。”看着他们在小河里蹦蹦跳跳的，我无奈地苦笑起来。30厘米宽的“假”小河，在孩子们看来是“小儿科”，是老师用来骗人的“道具”。我在无奈之余迅速地想着解决问题的办法，强硬地叫他们出来不是好办法，只有将计就计了。于是我也跳到小河里，高兴地对小白兔说：“孩子们，这条小河很浅，我们一起跳到小河里做游戏吧!”在我的号召下，所有的小白兔都跳到小河里了。
活动环节被我临时调整了，孩子们都玩得很开心，我也在庆幸自己当时没有按照我的预定方案强硬地把孩子们“拉”上来，那样只会使孩子们极不情愿地和我继续玩着他们不愿意玩的游戏。最终的结果是：活动目标达成了，但孩子们的自主性被强行剥夺，他们并不能通过活动体验到游戏的快乐。活动结束后我反思了这个活动的预定方案，这个活动的设计来自于参考教材，目标中要求孩子们能立定跳过宽30厘米的直线，但我们地区的孩子们从小普遍蹦蹦跳跳习惯了，30厘米宽的障碍对于3岁多的孩子来说已经不是一件难事，活动前我应该考虑这一点。如果将目标分出层次，这样不就可以让每个孩子“跳一跳，够得着”了吗?另外可能我设计的“小河”颜色比较鲜艳，而且是平铺在地面上的，根本不像一条小河的样子，孩子们当然不会相信我所说的“掉到河里就会淹死”了，难怪爱玩的孩子别出心裁地跳进河里游戏了。
根据孩子的发展水平设计适合他们的活动方案，制定相应的发展目标，使孩子在原有水平上获得适宜的发展应该是我们经常反思的问题。只有做到这一点，我们的教育行为才会对孩子的发展起到更好的推动作用。
一杯水
陈轶棠
看过韩剧《大长今》的人，一定都会记得，在小长今刚入宫时，韩尚宫娘娘为了训练她，曾经向她提出一个要求，那就是“请给我一杯水”。小长今恭恭敬敬地捧来了一杯水，韩尚宫看也不看，让她再取一杯水。小长今又取来了第二杯水，韩尚宫仍旧看也不看让她再取一杯水。小长今困惑不解，她不知道韩尚宫到底要她取什么水?
她取来了井水，又取来了雨水，还取来了泉水，可是，韩尚宫只是重复相同的一句话：“请给我一杯水。”最终，长今明白了，给人一杯水，首先要了解什么水是最适合他的?他最喜欢的是什么水?他喝水有什么习惯?他早晨中午晚上喝的水一样吗?虽然只是取一杯水，可是却需要用心去做。
看到这里，我不由得想起了我们的老师和孩子。孩子就像是需要水的人，而我们老师给孩子的课程就是一杯又一杯的“水”，可是，我们更多的时候给孩子的是千篇一律的“白开水”，不论他们身强体弱，不论兴趣爱好，也不论什么时候什么场合，我们都会给他们一杯“白开水”。
我们也要学学长今，用心去为每一个孩子准备“一杯水”。
我不禁想起几年前的一次“优秀课”评比，当时我们园的一位年轻教师在初赛中人围了，要去县里参赛，必须借班上课。由于对孩子不熟悉，所以原先的教案在实施中就出现了问题。就像是一杯精心准备的“水”，可是对这些孩子来说，却不是他们需要的。于是，再到市里比赛时，我们提前去了解孩子，听取当班老师的意见和建议，然后将教案进行修改，效果就非常好。
看来，用心去为每一个孩子准备“一杯水”，不是一件简单的事情，这里面充满了智慧和艺术。