首页 -> 2006年第6期
金融类专业基础课程双语教学探讨
作者：任康钰
而之所以在专业课程的教学中引进另一种语言，一方面是因为英美等国在该领域理论发展上的地位，另一方面则是因为随着经济全球化的推进金融领域中英语成为越来越普遍使用的工作语言。但是，专业本身仍然是教学的核心．
那么，围绕着专业核心又怎样保证语言上的学习效果呢?首先需要认识到，双语教学绝不是一个孤立的活动，在高等院校强调双语教学的过程中，对外语(一般来说是英语)教育的加强不可忽视。从我院学生的情况看，能够在专业课双语教学中取得较好效果主要在于学生本身具有扎实的语言基础，而这一点就要得益于我院在英语课程上的设置了。其次，在双语教学的过程中，通过不断熟悉专业领域的英文表达和运用方式，再加上对理论知识本身的理解，学生就可以逐渐以双语形式掌握该专业领域的知识。这样的话，强调专业知识为核心和双语教学的一般性目的之间就不会存在矛盾，而是可以较好地统一起来。
2．双语教学模式
从上面的分析中可以发现，其实在双语教学中就如何系统地使用两种语言并没有特别的规定或模式，而应该是一种目标导向下的灵活选择。这种灵活选择体现在教学过程的各个环节中，从而形成一套系统、恰当的教学模式：而且，这种灵活还体现在教学过程中的不断调整。选择和调整的关键就是“目标”，即双语教学目的。因此，如何在实践中具体选择教学模式，显然要“因地制宜”、“因人而异”。本文就是以“货币金融学”课程为例，讨论金融类专业基础课程在教学模式上的选择，从而形成对双语教学的一些建议。
三、对双语教学的建议
第一，高校中的各院系是否需要以及应该在什么样的课程上开展双语教学。这要考虑该院系学生的潜在就业市场、毕业去向等状况，以及不同课程的特点，而不能盲目地开展双语教学。以我院学生为例，毕业生的去向可分为三类：一类是属于报考国内知名大学金融、经济类硕士研究生：一类是申请出国深造的；一类是直接进入就业市场，主要求职方向为大型金融机构、金融监管部门等。以上毕业生的去向对专业双语课程的掌握都有较高的要求，因此，开展双语教学便具有重要的现实意义。
第二，在开展双语教学的同时对外语教育的重新定位。以往的非外语专业学生的外语教育主要是以全国大学公共英语四级考试为目的，在本科一二年级设精读等课程共8个课时左右。那么，为了配合和加强双语教学，有必要调整和增加外语课本身的安排。以我院为例，在一二年级增加英语课时的基础上，在三四年级还继续保持相当数量的英语课时。从实践来看，这样的英语课程安排为有效地开展专业课程双语教学提供了良好的保障。
第三，在开始双语教学和双语教学的过程中，要了解学生的外语基础和能力，以便调整教学模式的安排，而不能是盲目、僵化地开展教学。
具体地，以本次调研为基础，笔者提出了对双语教学的如下建议：
1．教材
尽管双语教学的模式可以灵活选择，但在教材上基本已经形成了惯例——选择外文原版教材。在教材的选择和使用上，要注意这样几个问题。一是注意选择在国外高校比较有影响的教材。二是注意选择国外教材不断更新的版本。三是国内图书市场上最好有该教材的中译本，以便于学生配合使用。四是在使用教材的过程中，对原版教材的使用，也要结合中国学术界的动态、发展状况，适当地加以补充。五是教师要尽可能地推荐一些中英文的书籍、报刊、杂志等作为教材的参考资料。六是以教材和补充内容为基础，制作出英文为主辅以必要中文的电子课件，以便学生预习和复习等。
2．授课与考核
可以说，双语教学模式的灵活性更多地就体现在授课和考核方式的选择上，因课而异、因人而异。但首先有一点是不变的，那就是教师对自身素质的培养。双语教学模式并不能给教师以借口忽略专业知识的学习，教师对专业知识不断的学习和提高是讲好专业课程的前提．不断提高教师的英语能力，主要是专业的英文运用能力是十分必要的。
至于双语教学模式的选择，笔者给出如下意见：第一，班级大小的设计，要考虑具体教学模式的选择。比如，一般的专业基础课程，主要以教师讲授为主，就可以有较大规模的班级：专业课程，学生的参与比较多，则适宜采取小班授课的方式。第二，对于专业基础课程，采用中文为主加英文术语的方式。第三，课堂要形成互动，调动学生学习的积极性和增加其参与性，不要拘泥于语言形式和提问、讨论数量的多少。第四，布置适量的课后作业，并要求用英文回答。第五，在考核时采用全英文试卷(在超出学生现阶段词汇量的单词后标注中文解释)，但不限制答题语言．第六，试卷中以较多地包含客观题型，如选择、判断、计算等；还应该包括理论结合实际的案例题。
双语教学是一个长期和复杂的工作，绝不是这里的几点建议就可以解决问题的。这里只是抛砖引玉，望与同仁为双语教学的改善和提高一起讨论。
参考文献：
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