首页 -> 2006年第7期
“思政课”实践性教学环节改革初探
作者：钱志发 邓周平 刘华明
同于“思政课”实践性教学环节计划的基本教学文档。
4．“思政课”实践性环节的考核
“思政课”的实践性教学，如同理科的实验课和工科的生产实习课，要加强对它们的管理，对“思政课”的实践性教学环节提出明确、规范的要求。
对指导教师的要求。实践性环节课教学前要写出详细的教学实施方案，主要内容为；教学目的、任务和要求、内容形式、时间地点、注意事项等。实践性环节课后，组织学生总结经验，撰写调研报告或论文，及时评定学生的实践成绩，整个过程结束后要交各种教学文档。
对学生的要求。重视实践性环节的学习，在教师指导下选定自己的调研课题、读书篇目，作好必要的资料准备。根据实践性教学环节的教学计划，积极主动，创造性的参加实践性环节学习，课后独立完成作业，主动上交实践性活动中的各种资料、图片、成果，因为这些资料、图片、成果本身就是很有说服力的实践性教学环节的载体，是不可多得的教学用资源。
实践性教学环节的提出，除了前述的原因外，还隐含着一个心照不宣的原因，这就是如何在学生总课时减少、“思政课”课时被挤占的情况下，在有限的课时内起到其应有的功能。为了严格规范“思政课”实践性环节的教学活动，切实减轻学生负担，我校从2003级学生开始，学生“思政课”实践性环节与理论教学考试成绩为4：6，而学生如果“思政课”实践性环节成绩不及格，那么本门课程最终成绩就不得及格。与此相配套，我们改革了“思政课”理论教学环节的考试考核方法，由于设置了实践性环节，考试时间由两个小时改为一个半小时；邓小平理论与“三个代表”重要思想概论理论讲授部分采用专题讲座的形式，考试方式为开卷；有条件的课程考试采用学生填涂答题卡、计算机阅卷的形式。
总之，“思政课”实践性教学环节的实施受到师生的普遍欢迎，一是它突出了学生认知能力的培养，在实践中认知、感悟中国的变化；二是它可以让学生关注现实，特别是中国社会在转型过程中的各种社会问题，正确引导学生去关注、去思考，培养学生关怀社会、热爱祖国、热爱人民的情感；三是培养学生参与改革、建设和谐社会的智慧和热情。总之，它能更好地实现“思政课”教学的贴近社会、贴近现实，增强时效性、针对性的基本目标。同时，“思政课”实践性教学方法的实施，涉及到上上下下多个部门，原则性、政策性很强。笔者领导的课题组，经过多年的研究，在“思政课”实践性教学方面形成了自己的一些想法，力求实事求是，从“思政课”教学目的和规律出发探讨问题，解决多年来一直困扰我们的“理论与实践脱节”的问题，形成师生互动，学生主动参与的实践性教学模式，以期得到同行认同。
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