首页 -> 2006年第9期
大学英语自主学习效果研究
作者：张珍珍 吴新华 唐汉群 张 青 游长松 黄 忠 张明尧 余诗龙
不会影响学生的四级考试成绩。
经过考察2004级入学考试成绩，选定了法学专业和新闻专业两个班为实验班(使用自主学习中心)和软件基地班作为控制班(不使用自主学习中心)。这两个班入学考试的各项成绩基本是一样的，通过对他们进行大样本抽样研究、独立样本T检验和配对样本T检验，考察他们在经过两学期学习后的状态。
三、实验步骤
1.英语输入能力研究
(1)实验目的：通过比较实验班与控制班的成绩差异来证明自主学习对学生学习成绩的影响，从而论证在多媒体自主学习中心自主学习的效果。
(2)实验对象：武汉大学2004级新闻专业、法学专业共57人作为实验班，武汉大学2004级软件基地61人作为控制班。实验班每周两节精读课，一节课上机学习(在多媒体自主学习中心，使用视听课件)，一节课面授(老师根据“交互式教学视听说”检查并辅导学生练习口语)，平均每周四节。控制班每周四节精读课，两节泛读课，两节听说课(由外国教师承担听说教学)，平均每周八节课。实验班和控制班都用上海外语教育出版社出版的(大学英语》 (全新版)作为精读教材。实验班在多媒体自主学习中心使用清华大学出版社的视听说课件《新时代交互英语》，控制班教材由外国教师自定。
(3)统计方法：本研究统计采用的是独立样本T检验，前测试成绩是实验班和控制班在2004年9月入学的摸底考试成绩。后测试是让实验班和控制班经过2个学期的学习后做一份四级模拟题，其成绩为后测试成绩。实验数据的采集主要是根据客观题的成绩。
(4)结果与讨论：前测试结果显示，实验班和控制班的听力、阅读、词汇与结构、完型填空和总分各方面成绩均十分接近，无显著性差异。后测试结果显示，控制班在听力、阅读、词汇与结构、完型填空和总分各方面均高于实验班，但除完型填空外，其他成绩均无显著性差异。
实验班在课时少一半的情况下，能够保持同控制班一样的成绩，足以说明多媒体环境下自主学习不会影响学生的四级考试成绩，相反提高了学生的学习效率。根据克拉申的第二语言习得监控理论的核心假说“i+1输入假说”，人们习得语言是通过理解信息，即通过接收“可理解性输入”而获得的。
克拉申的i+1输入假说强调了大量、丰富、真实的可理解语言材料输入的重要性，并认为学习者要习得下一阶梯的知识，必须有略高于现有水平的可理解输入。实验班的学生正是通过在自主学习中心根据自己的个人特点随时进行大量、丰富、真实的可理解语言材料输入，然后在课堂的面授课上进行语言交际活动，强化所输入的语言材料使语言规则内化，从而较快地习得语言，反映在测试上就是学生能在较短的时间里取得较好的成绩。
由于武汉大学基本上全部展开了多媒体自主学习，很难找到绝对相同的控制班，教材的不同，教师的差别暂时不考虑，希望以后的相关研究能考虑这两个变量。
2．英语输出能力研究
本研究统计采用的是输出能力独立样本T检验。通过前面的独立样本T检验可以看到实验班在课时少一半的情况下，学生在听力、阅读、词汇等方面的学习效率都提高了。那么同样的条件下，实验班和控制班在输出方面如口语和作文方面有何差异?带着这个疑问我们进行了输出能力独立样本T检验研究统计。
(1)实验目的；通过比较实验班与控制班的口语和写作成绩差异来研究自主学习对学生产出能力有无影响，从而求证多媒体自主学习对四级考试的部分分数有无影响。
(2)实验对象：根据后测试成绩分别把实验班和控制班的学生划分为高、中、低三个档次，从每班每档中取5人。最终实验班和控制班各抽出15人。实验班和控制班共计30人在同一时间段里进行了四级口语和作文考试。实验班与控制班均采用全国四级口语模拟题和四级作文模拟题。
(3)统计方法：本研究采用的作文试题题目为ThingsMakingLifeHappy。
作文要求在30分钟内完成，字数达到120词。本试题是根据国家四级写作考试难度设置，阅卷是按国家四级作文标准进行，试卷由两名老师批阅，学生得分取平均值。阅卷员相关系数为0．835。
本研究采用的口语试题题目为Part-time Jobs，以抽签方式进行口语考试，不分专业和班级，四人一组进行。本试题是根据国家四级口语考试难度设置，由两名口语考官根据国家四级口语评分标准评分，学生最终成绩取平均值。口语考官的相关系数为0．893。
(4)结果与讨论：实验组的作文均分为9．68，控制组的作文均分为7．86，独立样本T检验结果显示，两组呈现显著性差异，这说明实验班的作文水平明显高于控制班。实验组的口语均分略高于控制组，无显著性差异。结果表明使用多媒体自主学习中心的实验班的学生的产出能力并没有受到影响。在课时减少的情况下，实验班的作文水平并没有下降，而是优于控制班。
由于本研究超出了预先的假设，没有做输出能力前测试研究。根据统计学原理，无前测试的研究而得出的结论不具备科学性，因而此次独立样本T检验得出的结论只能作为参照，其引起的原因可能带有很大的偶然性，有待在以后的研究中进一步完善。
3．学生态度的问卷调查
前面所做的定量分析都是项目组作为教师统计而作的分析和结论。为了了解学生的态度，本研究对学生进行了简单的问卷调查，题目为：你认为多媒体自主学习收获大吗?
在调查的57人中，对自主学习收获信息量大这一点，坚决同意的有9人，占15．8％，同意的有14人，占24．6％，不表态的有26人，占45．6％，不同意的有8人，占14％，完全不同意的没有。因此，不同意的人只占少数。这结果表明相当多的学生还是赞同自主学习这一方式的。
四、结论
总的说来，多媒体自主学习中心的学习效果还是较好的，在学时数相差较大的情况下，实验班学生的分数与控制班学生的分数无显著差异，且其语言输出能力有较大提高，自主学习这种个性化的学习模式也使学生之间的差距缩小，相当多的学生对自主学习持赞同态度。
学生使用多媒体自主学习中心练习听力和口语时，可以根据自己的水平灵活安排，真正实现了个性化、层次化的学习。另一方面，多媒体自主学习能够提供数量大而丰富的语言输入，这些真实的输入能促进学生习得语言。本次研究有些地方设想不够周全，但为人们以后的研究提供了可观的前景。
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