首页 -> 2006年第11期

新建本科院校教学质量建设有效途径的探索

作者：胡俊云　郑　浩　袁宝华




　　得分等级分为四个等级：优秀(综合得分≥90分)、良好(80≤综合得分<90＝)、合格(60≤综合得分<80＝)和不合格(综合得分<60)。
　　2．评估对氟的取舍
　　为使评估更具人性化，我们对评估的具体操作做了灵活处理。其一，对于应聘担任我校教学科研岗位的双肩挑人员参加何种评估，由聘任单位确定；其二，对于承担两门或两门以上课程的教师，由学院教师教学工作评估小组根据课程的性质、学分多少确定一门比较重要的课程作为该教师参与评估的课程。
　　3．评估结果的利用
　　评估结果出来后，我们主要采取以下几方面措施，以有效利用它们促进对我校教学工作的改进、教学质量的提高和教师投入教学工作的积极性。
　　(1)对评估综合排名最后5％的教师，学院教学评估领导小组要组织专人分析原因，帮助其改进教学、提高教学质量。
　　(2)对教学工作评估结果有异议的教师可向学院教学工作委员会提出复议申请，对复议结果不服的，可向学校教学工作委员会申请复议，其复议结果为最终结果。
　　(3)对申请晋升高一级教师系列专业技术职称的教师，要求他们必须提供教学评估工作的结果，在同等条件下，评估结果优异者优先；对申请授予教师系列各种荣誉称号的，上一学年度教学工作评估结果必须位列所在学院的前30％。
　　(4)评估结果记录教师业务考核档案并作为教学评奖、岗位评聘的参考。每年教学评估结果列位于所在学院前10％者，由学校颁发教学质量奖；连续两年位于所在学院前10％者，下一轮岗位聘任时优先聘任其担任重要岗位；连续两年评估结果位于所在学院后5％者，将减少直至停止其担任教学工作的资格；非教学科研岗位人员的评估结果将作为是否续聘其担任教学任务的主要依据。
　　(5)教师的教学工作评估结果逐步面向学生公布，作为学生选课的依据。
　　总之，本科高校教学质量建设是一项事关高校发展的大事，影响到学校的凝聚力、培养人才的市场竞争力。在高校规模持续扩张的同时如何确保和加强教学工作质量，需要我们在实践中不断探索、研究和尝试各种有效途径，这是高校每一位领导、每一个教师义不容辞的责任和义务。
　　注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。

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