首页 -> 2006年第12期
美国大学利用数字化教学环境实践建构主义教育思想的探讨
作者：潘晓南
(3)设法使课堂成为学生的“学习动力增进器”，例如为鼓励学生积极参与问题讨论和思考，针对他们在网络学习中的表现设置一定的鼓励分数，凡是第一个对问题给出正确回答的，或提出新问题设置新论坛的，积极参与讨论，出席网络讨论课的，都给予相应的鼓励分数，并影响最后的总评成绩。
(4)营造合作环境，培养协作能力。在网络课堂中，教师将学生分组，布置特定的项目作业，要求必须通过小组合作完成。所有合作全部通过网络交流方式实现，最后将合作成果在全班展示，相互介绍完成过程遇到的问题，以及这些问题是如何解决的，大家参与评价，相互给予修改建议或肯定，或鼓励，在合作中共同受益。
(5)通过对网络教学环境的频繁使用，加强学生可持续学习的能力。计算机基础课程的多数教学活动是在网络上进行，如教学资源的上传下载，学生递交作业，大小测验，作业和测验的批改，成绩发布，作业完成情况的信息反馈，答疑，讨论等。学生通过课程学习，熟悉网络使用，提高了后续课程或工作后再学习的能力。
(6)积极利用网络辅助教学平台为教师们提供方便和支持。基于自主建构知识的教学思想开展教学活动，教师明显要增加许多工作，辅助教学平台提供的许多功能从另一角度缓解了这一方面的矛盾，教师多充分加以利用，如自动批改大小测验成绩，与学生沟通的各种方便手段，统计和发布学生学习情况的各种数据，保存各种教学档案以备再利用等。 4．用成绩构成策略体现对学生实际应用能力培养 CIS 101的成绩构成是：课堂实验、课后项目作业成绩占总成绩的45％平时测验、期中测验和期末测验成绩占总成绩的45％出席、预习和参与成绩占总成绩的10％。课后作业中包括每周1个大的结合实际的应用项目作业。教师在设计课后作业时，还根据学生基础的差异(每班20～25人)，为那些有基础的学生设计应用难度较大，同样收获也大的作业。个别学生课程缺席或作业出现空白，教师注意及时通过网络与其指导教师(advisor)取得联系，保证每个学生的学习跟进。
他山之石，可以攻玉。笔者认为，美国大学的一些作法值得我国大学在教学中借鉴，例如重视校园网络在教学中发挥作用和效益：重视网络教学资源的研究和开发；倡导对新的教学思想的研究和实践：重视对教师在数字化教学环境下从事教学、开发教学资源能力的培训和充分的肯定。在网络辅助教学平台的研发方面，不搞重复投入，“百花齐放”。学校作为网络辅助教学平台的使用者与研发企业保持积极联系，而研发企业也一直跟踪学校的使用情况和改进建议，不断更新版本，为学校的教师和学生们提供更新的、真正需要的服务。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
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