首页 -> 2007年第1期
应用文写作课程有效教学策略
作者：赵丽玲 周金声
大多数同学都投入了10个小时以上的课外时间。同学们纷纷上图书馆、上网收集资料，筛选整理加工，配合自己的创意进行设计排版，使其成为一份份精美报刊。有1／3以上同学创作的小报达十余页，多达2万多字，而且90％以上的作业都是手写的。许多作品巧妙地设计有装饰画、漫画，文体丰富，内容充实。有的偏重经济信息，很有参考价值。有的偏重学习经验，富有启发性。有的侧重艺术生活，美感很强。
自主学习法让学生明白了“应用文写作”课程的真谛——学以致用，更让他们尝到了成功的喜悦，有了“墙外开花墙里香”的成就感。
五、案例教学法——充分利用多媒体等现代教学手段，有效提高教学效率
现在的公共课往往都是大课，课时多为30～40节，时间紧、内容多，传统的教学手段很难高效胜任。近年来我们充分利用多媒体等现代教学手段，大大提高了教学效率和效果。首先利用PPt软件制作出写作课件，将各种文体的要点、难点表述清楚，配以例文进行说明，对容易出错的地方用病例文释加以演示指教。有时还穿插一些优秀或有特色的文案，包括与应用写作有关的美文进行欣赏，时常引入一些音画影视等资料，有效增强课堂的趣味性和生动性。其次，利用投影仪进行作业讲评和演示范文或优秀成果，可以收到事半功倍的效果。比如，我们利用多媒体播放秦王当年下令逐客的历史背景故事，再引出李斯上奏《谏逐客书》，引导学生领悟这篇著名的公关奏章在写作上的成功妙道。诸如如何抓住要害，切中对象的心理；如何立论构思，恰当运用语气和语体；如何以事实对比论证，逐层推进等等。再结合当代关于处理上下级关系的实例进行分析，使学生身临其境地感悟到应用文写作与生活的密切关系。再比如我们播放《对话——职业化生存》节目中的一段：微软招聘人才时出的一道写作题目，即如何给把高价电脑错以低价卖予的顾客写封求退的信。然后让学生课后完成这封信。课前，教师也身体力行，完成这封信。在上课时，让学生自我介绍写作思路，挑选不同思路的作业用投影仪进行展示，组织学生讨论，发表修改意见，总结成功经验。最后教师再将自己写作的信展示，讲解思路，甚至演示出自己构思写作过程中如何修改的地方，比较修改前后的不同文案，讲解修改的理由。
案例教学法往往使短短的一节课具有十分丰富的内容，有举一反三的收效。
六、情景模拟法——巧设情境，激发学生的参与兴趣，体现学生主体性精神
在课堂教学中，设置一定情境，将实例穿插进来，让学生进入角色来学应用文，可极大地激发学生的兴趣，调动他们的积极性，使他们意识到学习应用文写作是在培养一种技能，是在为未来工作打基础。比如我们将合同、起诉状和新闻写作结合起来教学，模拟现实生活进行。首先要求每位学生虚拟代表一个公司起草一份合同，然后与另～代表合作公司的同学相互讨论修改合同。当双方确认合同无误后模拟法人代表签定合同。之后接着学习司法文书，让学生就已签定的合同寻找漏洞进行起诉，并设立模拟法庭，要求起诉者读起诉状，被告者进行答辩。在这种起诉答辩过程中，同学们普遍会反思如何使合同书写得更加严密合理。在模拟活动前学习新闻写作，事先告知学生注意观察模拟活动细节，就此活动写一篇消息。
这样可以使教学形成连环效应，获得一石三鸟的效果。
七、实践体验法——鼓励学生积极学以致用，提高水平，体验成功的快乐
除了在课堂上假设一种情境外，还可把情境延伸到社会这个大课堂，带领学生进入真实的情境。如过去讲授调查报告文体时，在讲完理论和有关写作格式后，要求学生练习时，学生坐在教室里，往往难以下笔。即便“闭门造车”，勉强成文，也多不如人意。而采用实践体验教学法，则可以让学生带着选题，到企业、商店、公司、集贸市场、学生食堂和宿舍，采用参观、访问、座谈等不同方式进行实地调查。学生通过调查，可以了解不同行业人不同人群的心态，关注国营大中企业的改革，体味个体经营户的艰辛，洞悉大学生群体的现实心态……学生会深感这些平时在教室里、书本上学不到的知识对自己学好专业有很大的启发性。在动笔写调查报告时，他们很自然地把理论知识与实际调查结合起来，习作质量必然会提高。又如讲授新闻文体时，把学生带到报社，参观报社的各个部门，请记者、编辑讲采写新闻的亲身感受，让学生了解新闻作品产生的过程及新闻写作的要求。我们还鼓励学生参加各种学生社团、记者组和各类演讲辩论活动，而且参加这些活动的文稿都认可为课程作业。同学们普遍感到，通过这些实践，大大增强了自学能力和写作水平。比如编写报纸后，有的同学深有体会地说：“我有生以来第一次如此用心地集中阅读了这么丰富的课外资料，用自己的双手创作的这份作品受到大家的喜爱，感觉真好。”这类作业，我们组织学生做成展板，面向全校师生展出，受到广泛好评。前来学校检查语言文字规范工作的专家组组长，武汉大学中文系一位教授手捧这些学子的简报作业，赞不绝口，说：“我们走访过多所学校，第一次看到这样有特色的作业。工科院校的学生创作出如此有水平的作品，实在难能可贵。”
我们将每一届学生创作的佳作和获得的好评录制下来，不但使作者充分享受到成功的乐趣和自豪，而且对下一届学生是最好的示范和极大的勉励。
八、综合评价法——注重形成性评价，课内外实践结合，综合评定学习成绩
考试如同指挥棒，你怎样考学生就会怎样学。因此，开放的教育思想一定要体现在考试策略之中。通常采用闭卷考试，期末考试常占总成绩的70％，其实这不利于调动学生平时学习的积极性。写作水平的提高不是一朝一夕的事，不可能在一周内下番功夫就能奏效。所以我们主张注重形成性评价，通过督促学生平时加强演练，使之每一周的学习都能有所收获，而且其进步能在总评价中得到充分体现。为了达到这样的效果，我们采取了这样一些策略：首先明确宣布，平时成绩占总成绩的50％，由作业、上课表现、课外表现和读书笔记几方面构成。作业占平时成绩的50％，其中包括1篇独自编创的报纸，1篇合作的3000字以上的调查报告，15篇各类应用文体练习，30句从报刊或同学作业中发现的病句，并加以修改。上课表现主要包括考勤、批改作业情况、讨论发言情况。课外表现主要包括参加人文类活动，是否积极向校刊、报纸、广播台等媒体投稿。规定凡在校刊以上报刊发表文章者，都可获得平时成绩加分。根据发表文章或参加演讲、论辩获奖层次可获得相应的加分，最高可获得平时优秀成绩。这样以来，就会使学生放弃“临时抱佛脚”的念头，加强平时的学习和积累。采取这一制度几年来的每一届学生都对平时作业产生了极大的热情，而且一届比一届做得好。同时，对期末考试也进行改革。一方面强调基本功，严格要求学生掌握文体的基本形式和运用母语基本规则，规定如果一千字中出现四处以上的病句、错别字和明显的错用标点符号，则判为不及格，书写或基本格式不规范均要扣分。另一方面，减少死题，多出结合实践的应用型题目，鼓励学生创造性利用材料和结合实践体验进行写作，鼓励合理综合和创新，给学生充分发挥的余地。
综合评价，侧重形成性评价和实践能力评价，给学生以正确的导航和鼓励，有利于培育正确的学习态度和方法，促进学生获得多元智能的锻炼和提高。
[责任编辑：陈立民]
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