首页 -> 2007年第4期
开展教师职教教学能力测评 提高课堂教学质量
作者：苏志刚
那么高职院校的教学改革应该从那里入手?有人认为，应从改革课程体系入手，只有课程体系确定之后，才能改革每门课程；有人认为，应该从改革教材入手；我们认为应该从高职教师职业教育教学能力的培训和测评入手。
如果教师的教学观念没有改变，以传统的架构、传统的观念、传统的教学模式构建课程体系，编写教材，只能是新瓶装旧酒。有的教材形式上每章以“项目”为中心。用“项目1”代替“第一章”，以“项目2”代替“第二章”等等。然而课程讲授的还是老内容，教学目标仍然是“掌握基本概念”，仍然以知识的系统学习为主，同样达不到理想的目标。可见，在观念没有真正更新之前，在课程教学模式没有取得新的突破之前，课程体系改革、“新教材”的编写并不能真正解决当前的高职教学改革中存在的问题。
教学和教改的行为主体都是教师。行为需要观念的指导，教师的观念是教改的前提。做事要能力，提升教师的教学能力是教改的根本。因此，抓教师的职业教育观念和职业教育课程教学能力，是高职教育教学改革的关键要素。
开展“教师职教教学能力培训与测评”，着眼点不在于某一门课，而在于教师观念的转变和教学能力的提升。
首先，通过特色培训，让全体教师树立“6＋2”观念。
培训是解决观念问题的有效手段。但常规的培训并不能解决高职院校面临的实际问题。因为传统培训基本上是以知识为目标。“培训就是介绍新知识、新观念。认为有了知识，就有了能力。”但是知识可以传授，而能力只能通过训练来形成。不在完成实际任务过程中进行训练，是不可能形成实际能力的。学生的专业能力是如此，教师的教学能力也同样如此。
因此，特色培训不是“宣传、灌输”新观念，而是要通过改变行为来改变旧观念。教师必须从“完成一个项目，做一件事”入手。在“做”的过程中，可以切身领悟新的职教观念、并应用先进的职教观念、从而在教学行动中真正改变传统的教学观念。培训要以教师“做事的效果”来决定培训的效果，以课程设计和实施的效果来判断教师的能力水平。
对教师进行特色培训要以职业活动为导向、突出能力目标，通过任务训练，校本培训，特色讲座为基本原则。
职业活动导向就是职业岗位上做什么，培训就练什么。对教师来说，就是以课程的设计与实施为内容，进行训练。
突出能力目标就是经过培训，每个教师能按照新职教观念，对课程进行整体设计和单元设计。
带任务培训就是要求每个教师都要完成一项“职业岗位”任务：自选一门课程，运用新的观念进行课程的整体设计和一次课的单元设计。
校本培训着眼于解决学校、老师个体在教学中存在的实际问题(即“完成任务过程”中的问题)。教师每人都带着自己课程设计中的实际问题，通过(一对一为主的)培训学习，理解和应用先进观念，完成指定任务。
特色讲座通过列举大量课程教学设计中的实例，来介绍新观念。讲座中用同一课程的正反两种设计实例，来展现新观念与旧观念的差异。正反对比最能加深对问题的认识，所以讲座主要内容全都以正反对比的具体方式展现，这样最容易引起教师对自己教学现状和课程教改的深入思考。
通过培训，教师要牢固树立“6＋2”的高职教育观念，这就是：(1)学校的教育教学要以学生主体；(2)高职教育的课程要工学结合，以职业活动为导向；(3)高职教育要突出能力目标；(4)课堂教学要以项目为载体；(5)要加强学生的能力实训；(6)要构建知识理论实践一体化的课程体系。
同时，根据“育人为本，德育为先”的要求和高职学生的特点，德育教学和外语教学要更多地采取渗透式教学。要求所有课程都注意职业道德教育与职业素质教育，并强化课程中的外语内容。
我们把上述内容简称“6＋2”。
其次，实施项目化操作。
一般的教改过程是以讲座、经验介绍、课件制作、教学观摩竞赛、集体备课、新教材编写等方式进行。而我们把“教师职业教育课程教学能力培训与测评”作为学院的一个大型教改项目，由学院领导直接推动，教务处组织实施。动员全院力量，在相对集中的(大约一年半到两年)时间内全员参与，把先进的职教观念贯彻到每个教师、每个教学管理工作者，落实到具体行动中，每个教师必须完成一门课程的设计与实施。从而大大提高了学院整体教学改革的力度。
第三，开展教学能力测评。
学校的全体任课教师，作为项目参与者，都要接受严格测试。
评价教师的课堂教学是否合格，主要有三个方面的评价标准。一是课程是否具备合格的能力目标，二是课程是否有合格的实训项目(任务)，三是是否具有真实的实训过程，以保障能力目标的实现?如果教学中缺少了这三项，就是一堂不合格的课。
先培训、后测评，培训和测评相互配合是提升教师职业教育教学能力的关键，测评的压力保证了教师参加培训的动力。如果只培训不进行职业教育教学能力测评，那么培训就成了一般意义的培训，无法使教师产生内在的动力；如果没有培训只有测评，教师的教学能力难以提高，测评就容易成为人人过关的形式。
通过开展教师职业教育教学能力培训和测评，学院的教学改革取得了明显实效。
一是提高课堂教学质量。学院的绝大多数教师都能认真研究，努力开展职业教育教学实践。通过课程设计，教师感觉到自己实践经验能力不足，主动要求提高实践能力，用于改进课程教学。有的教师多次，甚至十多次地修改自己的课程教学设计，力求结果完美、效果良好。新的课程教学模式受到学生和教师的普遍欢迎。其效果，是传统方式的讲座、教研、培训、经验介绍、写教材等方式所无法比拟的。
二是提升了教学管理水平。培训测评工作动员了全院力量，把教学、督导、教学管理、教学研究、教学改革、教务管理、行政等各方面力量集中起来，打造了一个新的教改信息交流平台。全院教学面貌明显改观，课程教学、专业教学计划等工作都有了统一的、先进的观念依据。同时，通过培训和测评使学院和各分院初步摸清了教师队伍现状，了解了全院的教学队伍和课程的基本情况，强化了双师型教师队伍建设的内在动力。
三是推动了学院整体教学改革。教师职业教育教学能力培训和测评统一了教师的教学观念，新的职教观念得到大家普遍认可之后，教学改革和教师实践能力的提高就成了广大教师的内在要求。对专业课程体系应当如何建设?“实训与理论分离”的课应当如何改造?新的课程评价标准应当如何设计?新的教师先进标准应当如何规定?新的课程工作量计算方法应当如何制定?新的课程督导标准应当如何制定等等就成了大家自然而然的要求，从而推进了学院的整体教学改革。
总之，学院通过实施教师职业教育教学能力培训和测评，强化了内涵建设，提升了学院的核心竞争力。
[责任编辑：杨裕南]
苏志刚，宁波职业技术学院党委书记，研究员。