首页 -> 2007年第6期
从网络教学谈提高大学英语教学质量
作者：李利群 商 晶
关键词：网络教学；自主学习；综合应用能力；教学质量
一、网络教学的探索途径及理论基础
我国传统的大学英语教学方法，一般是以课本为基础，以教师为中心，学生只是被动地听、消极地接受知识，这在很大程度上限制了学生的创造性思维。同时，由于教学是在同一进度的模式下进行的，教师的教学内容切入点以中等水平的学生为准，而中等以上水平的学生感到不足，而中等以下水平的学生感到难以消化理解。这些都是传统课堂教学难以解决的问题。
网络教学可以充分发挥学生的主体作用，学生可根据自己的需要和可能，选择最合适的上课时间，采用最恰当的教学进度。而“充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高”也是“质量工程”指明的大学英语改革的方向和目标。
网络教学的理论基础是以心理语言学家诺姆·乔姆斯基(N.Chomsky，1975a)和认知心理学家让·皮亚杰(Jean Piaget,1972)、布鲁纳(Jerome s.Bruner,1973)为代表的认知学派所提出的建构主义理论。他们认为学生在学习过程中存在环境刺激、主动发现、与原有知识互相作用、重新构建知识结构等四个主要环节(或要素)。这种认识在上世纪90年代中后期形成了建构主义理论：知识是学习者在一定的情景及社会文化背景下，借助在学习获取知识的过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论拥有相应的四大要素：情景、协作、会话和意义建构。它既强调学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，又不忽视教师的指导作用。建构主义强调了学习过程中的主观因素，强化并完善了早期认知理论对学习过程的描述，成为认知理论的最新代表。
建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡体验式学习(1earn to experience and experience tolearn)。网络媒体不是帮助教师传授知识的手段，而是用来创设情景，为学生提供一个自主学习的环境。这就为建构主义所要求的学习环境提供了强有力的最新技术支持。因此，建构主义便成为我国外语教学改革和网络课程设计的指导思想。在建构主义理论的指导下，网络教学具有个性化、协作学习、模块式学习和管理等特点。
为推动建立新的大学英语网络教学模式，教育部于2004年委托高等教育出版社等四家出版社开发研制了四套基于计算机和网络的大学英语教学软件，并在全国180所高等学校进行试点。作为上述试点院校之一的吉林大学英语教师，本文笔者有幸组织并参与了我校第一批网络教学试点。在此，笔者试图概括、总结第一轮网络教学经验，发现、分析所存在的问题，以推进和深化我校大学英语网络教学改革。
二、网络教学的实施模式
语言学家S.D.Krashen(1985)的语言习得理论认为，只有在语言输入达到一定量时，才能确保语言输出的产生。认为成人第二语言能力发展是通过实际使用语言交流的途径完成的；而课堂教学中对语言规则的学习，只能提供输出监控却不能轻易变为自然自觉的语言能力。根据这一理论和建构主义理论，凭借我校是网络教学试点院校的优势，通过对学生听、说、读、写等语言能力的测试和对学生学习态度的调查，本文笔者为吉林大学第一轮网络教学试点的学生设计了“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式。
笔者从吉林大学南岭校区汽车学院2004级选出入学成绩相近的8个教学班共212名学生作为实验对象，其中4个班学生定为网络教学试点班，另外4个班为传统教学模式的对照班。
“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的实施方法是：网络教学试点班的学生在网络教室上视、听、说课，一人一台计算机，自己掌握学习进度，进行个性化自主学习，教师主要进行网络管理和网上答疑。精读课堂上采用交际教学法教授阅读，听、说贯穿整个教学过程，课堂教学以全面提高学生的听、说、读、写等综合应用能力为目标。交际教学法教授大学英语阅读是改变传统的细解词汇用法和语法结构的教学方法，要求学生课下预习阅读文章，提出疑难点在课上解决，避免在学生已有的知识上重复讲解，浪费时间并导致厌烦心理；课上，教师采用语篇教学法教授阅读，通过帮助学生用不同的方法分析语篇结构，列出文章大纲，获取必要信息，最后达到理解全文的目的。这样可以省出大量的课堂时间，教师根据学生所听和所读的内容，利用从取消了详细讲解阅读文章和课堂听力教学所节省出的时间，组织进行更有效的、学生更感兴趣的课堂交际活动，给学生提供更多用英语进行交流的机会。
三、网络教学实施的效果
在两年的试点教学过程中，我们对学生进行了测试、问卷调查及访谈，了解到学生在这种新的教学模式下，学习兴趣、学习积极性、学习成绩及语言综合应用能力都有了明显的提高。
两年的试点教学结束后，笔者对试点4个班的学生和接受传统课堂教学的4个班学生的期末各项考试成绩(2006年6月)和口语的考试成绩(2006年4月)进行了对比，明显看出试点班学生学习成绩高于普通班，尤其是听、说方面。网络教学模式为学生提供了更多高质量的语音材料，弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习需求的缺陷，而且，在网络教室里进行听、读、说训练中，由学生自主选择适合于自己的学习方式，更容易激发学生对语言学习的兴趣。同时，通过问卷调查和访谈的形式，笔者了解了学生对“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式的看法。91.8％的学生喜欢新的教学模式；71.9％学生认为新的教学模式让他们英语听、说能力有了显著的提高。
针对交际法阅读课堂教学模式，笔者进行了师生访谈，学生普遍认为：这种教学模式给他们提供了轻松、愉快的英语课堂学习环境；不仅使他们能够较流利地用英语表达观点，更重要的是消除了在公众场所说英语的恐惧心理，而且每节英语课都有强烈的欲望去用英语与同学或老师进行交流，使学生真正成为英语课堂的主人，学到了他们想学的内容；同时使他们养成了通过阅读去学习单词的习惯，掌握了正确的英语学习方法并受益终身。因此，学生们认为这种教学模式不仅使他们英语综合应用能力有了明显提高，还增强了他们的自信心、勇
[2]