首页 -> 2007年第6期
研究生英语写作教学的创新探讨
作者：李清源 魏晓红
(Unit 6－7，Book 5．College English)这样的名篇佳作，篇章分析侧重情节发展、人物分析、修辞策略、写作风格以及文章主旨，旨在培养学生的文学鉴赏能力及记叙文和描写文的写法。简短的故事梗概或短文写作延伸到课后的“写长”话题如My First Love，My View on IdealMarriage，Romance and Reality,If I Am Disabled等常常令学生们兴奋不已，渴望表达自己的内心感受并与大家共享。这样，阅读中培养的思维分析能力、掌握的信息、学到的语言知识和写作技巧以及短作文的写作体验增强了他们自由发挥的信心，激发了他们在写长作文过程中思考、感悟并开拓思路，活用语言知识的积极性，从而形成以写促学的良性循环。
通常情况下教师不愿花太多时间进行作文教学的主要原因之一是作业批改量太大。笔者在教学中通过校园自主学习网的班级讨论版采用师评和同学互评相结合的评改方式，既减轻教师工作量，又能掌握学生的整体情况。互评旨在让学生能够站在读者的角度去评价别人的作文，既从中取长补短又培养了读者意识，同时还提高了自身不断提高写作能力的积极性。具体做法是：学生提交电子文档后，每次笔者网上公开评改20份作文(学生可以在规定的自主学习时间里看到老师的评改过程)，其余60份发送给学生(原则上每生不重复评改同一学生的作文)，进行实名批改、评分后发还给教师，最后的成绩评定由教师综合各方面情况后给出。评改以鼓励为主，要求评改者指出每份作文的优点并写出自己的评论和修改意见，特别优秀的作文作为讲解范文打印给每位学生并在课堂上进行朗读。这样不仅大大减轻了教师批改作业的负担，更重要的是让学生在互评过程中增强了自信心和语言运用的目的语意识，同时也为学生提供了明确的努力方向。
2、“地道”、“适用”两相兼顾
已有一定写作基础的研究生们经过一学期循序渐进的“短长”训练之后，目的语意识大大增强，大部分学生对自己的写作能力有了相当的信心，而当信心增强时，他们想进一步学习写作的动机就会更强。到了第二学期，学生们便不再满足于“随心所欲”的自主表达性训练，出于专业或未来职业的需求，他们更倾向于实用文体的写作。对于这一类文体他们的认识普遍较模糊并且受中文写作习惯的影响特别明显。对大多数硕士研究生来说，要让他们写封英文信，或起草一份英文报告，抑或发个英文通知甚至是写一份英文请假条，都似乎有力不从心之感，要么宏观上不标准(格式不过关)，要么微观上不合格(语言不地道)。所以，大多数学生都有摆脱上述尴尬，提高自己英语应用文写作能力的迫切需求。
为了满足学生的这种需求，笔者将第二学期的写作课确定为应用文写作，内容涉及学生关注的五大类文体：(1)各类书信，尤其是求职应征信、推荐信、申请信、感谢信等；(2)各类证书、证明材料的写译，如毕业证、学位证、荣誉证、公证书及财力证明、涉外证明等；(3)英文自传与简历，包括其构成、格式及写作注意事项等；(4)科技论文写作常识，包括科技论文题目的写译、科技论文摘要的写译、论文简介的写作方法、怎样写关键词、怎样致谢等：(5)其他如通知、便条、卡片、致辞等。由于应用文写作力求准确、规范、地道，因此写作技巧、格式的讲授及范文实例展示必不可少。每一类型的应用文写作笔者都采取学生讨论一技巧讲评一实例展示一写作尝试四大步骤。前三个步骤均在网上的自主学习时间完成(教师事先通知学生查询相关资料以及上网时间，通过班级讨论版进行自由发言，教师给予指导和技巧讲评并通过课件播放完成实例展示)，最后的写作尝试在课堂内进行。学生讨论主要是为了检验他们的写作知识；技巧讲评则在原有知识的基础上帮助学生加深记忆、掌握正确的写法；实例展示旨在帮助学生认知和感悟英语民族的思维方式；最后的写作尝试则进一步使知识内化，最终解决规范性和地道性问题。
基于应用文的规范性和实用性，学生掌握起来并不太难，加之写长训练为他们的英语表达奠定了基础，学生们的成就感大大增强。以往令人生畏的写作课堂变成了展示自己的舞台，英语学习的积极性也因此调动起来。例如以往倍感吃力的证书写译变得轻松自如；模棱两可的书信写作也可信手拈来了。在英文履历表写作时，学生们在规范和地道的前提下借助于网络技术作了很多个性化尝试，作品看起来既新颖又富有创意。这至少说明一点，当语言成为从主观走向客观，从处处受到限制的个性迈向无所不包的实存的巨大桥梁时，个体的认知与表达的倾向性就融合到了其所在的语言之中。
三、结束语
经过一年的训练之后，学生普遍认为自己的写作能力有了明显提高，尤其是应用文写作。同时，学位英语考试和课程英语考试的作文成绩平均达到了8.6分(总分10分)和12.3分(总分15分)，这也表明该模式对于增强学生的写作信心和提高写作水平有较大的促进作用。因此，对于非英语专业研究生的英语教学来说，了解时代要求、关注学生需要并适时调整教学方法是提高学生语言综合应用能力的最佳策略。
[责任编辑：陈立民]
[1]