首页 -> 2007年第8期
基于综合网的“导—学”同步课堂教学模式探索
作者：顾玉林
方式，使得师生、生生间的互动交流与面授的课堂教学过程完全相同，教师“四位一体”的互相协作，保证了教与学的统一整体性。可以看出，这种远程教育模式将运用高科技通信技术把一个个学生单独的个体紧密地结合成一个学生群体，同步课堂的所有学生(主讲教室和直播教室)都犹如同在一个教室中同步接受优秀教师的课堂教学，学生与学生、教师与学生均由高科技传输手段有机地凝聚在一起，基本保证了原汁原味的面授效果，让每一个学生都真正享受到了优秀教育资源的点点滴滴，保证了教书、育人的每一个环节。同时在理想的管理制度下精选出来的课程负责教师、主讲教师、辅导教师和技术教师分工协作，将最大限度地发挥着个体特长和各自的最大优势，淡化了教师的个人因素，突出了团队精神，使卫星学校一级组织达到高度的协调和统一的合力。这种教师的团队合力将达到1＋1＋1＋1＞4的效果。为教育质量的提高提供了有力的组织保证。
三、同步课堂的设置与教学组织管理
同步课堂教学模式应采取直播传输教学内容与面授讲授相结合的方式进行。较为适宜的科目是数学、英语、物理公共基础课或学科基础课。直播教室与主讲教室师资共享，此外，实验课、辅导课等均采用常规的课堂教学面授形式进行。直播教室的授课由课程负责教师、主讲教师、技术教师、辅导教师来共同完成。由主讲教师将其课堂教学的内容写成备课笔记提前做成多媒体课件后呈交课程负责教师， 课程负责教师经过认真审定提出修改意见和建议，课程负责教师、主讲教师与技术教师一起共同完成课堂教学备课、上课各环节。直播教室的辅导教师负责作业批改、学生测验的组织、学习辅导、班级管理等工作。以上三类教师从：备课、上课、作业批改及课外辅导各个教学环节上分工合作，保证了教学常规的贯彻落实。“四位一体”的教师队伍既有分工、又有协作，同时作用于对学生“传道、授业、解惑”的各个环节，弥补了教师的个体差异，充分发挥各职能教师的专业特长与优势，达到了用人的最优化，使教学质量得到整体提高。教学工作的组织管理由教务处负责。教学工作检查指导、教学效果的评价由院、校两极教学督导专家负责，教务处牵头并组织具体执行。由于有优秀的骨干教师及有经验的课程负责教师作主体，加之严格科学的教学管理制度，使同步课堂的教学质量得以保证。
(1)认真组织教学辅导与目标评价工作
学生课堂教学中的问题应由主讲教师和技术教师负责收集和筛选，由主讲教师安排共性问题的解答。作业批改由辅导教师进行，辅导教师应按主讲教师要求批改作业，听取学生建议并反馈共性问题。日常答疑通过辅导教师进行，也可以通过电子邮件的形式进行。学生答疑、提问工作应在辅导教师的指导下操作计算机、投影仪等设备共同完成。主讲教师根据辅导教师反馈的情况，分析后作出有无必要进行集体答疑的决定，并适时安排好答疑课。由于时间所限，同步课堂教学还可以通过电子邮件参与疑难问题的提出，主讲教师可根据每天收到的邮件定期作出应答。教学效果的检测由日常单元检测和期中、期末统一考试几种形式，还可以根据实际情况组织不定期的考试。日常单元检测由主讲教师自己出题，通过电子邮件方式传给各辅导教师处，辅导教师则按计划准备试题，组织统一考试。期中与期末均参加学校组织的统一考试，考试成绩由辅导教师通过电子邮件上报送到教学管理部门，以便做出学生成绩分析并与其他传统教学模式的考生成绩进行对比，积累成功经验，提出问题所在。不定期考试主要是为了及时了解主讲教室与各直播教室学生间的对比情况，用科学合理的评价手段来保证教学质量的提高。
(2)加大教科研力度，以教研促进教学质量的提高
要充分发挥把关教师专家的权威作用，积极协同课程负责教师、主讲教师、助课教师、技术教师一道，建立一整套完善的课堂教学跟踪评价体系，对反馈回来的所有信息要认真整理、分析、研究并做出改进。同步课堂教学还可以发挥信息覆盖面广的优势，吸收有突出贡献的学科带头人和专家作为客座教授，邀请到主讲教室，进行专题讲座，定期对主讲教师进行培训，积极参与关键性课题的攻关、课程教学体系教学模式、教学方法、教学手段、教学策略的改革改革、教材建设和实践教学环节等课型的实验研究和备课活动，定期为同步课堂教学制定教研教改计划，指出学校教育改革和研究方向，对阶段性研究进行总结。课程负责教师还要注意收集和整理最新学术和教学信息，始终把握教科研的新动态，以教科研促进教学质量的提高。
四、同步课堂教学模式与传统教学模式的关系
任何一种新的教学模式的出现都不是以全盘否定已有的教学模式为基础的，所以，无论是在同步课堂教学出现的初期，还是最终实现了同步课堂教学，传统教学模式里的精华始终不会被遗弃的。尤其是在同步课堂教学起步的阶段和传统教育尚发挥着主导作用的时期，更要注意循序渐进，稳步推进。而选择一些基础较好的班级和较为适宜的学科专业作为试点，逐渐引入同步课堂教学模式进行授课，却不失为一种上策。这样不仅能够使教育资源得到优化配置，还会使学生的知识面拓宽，能力得到较快提高，最终实现同步课堂教学模式与传统教学模式的良性互动。
诚然，传统教学模式的优势是多方面的，比如优良的学习环境，浓郁的学习氛围，融洽的师生关系，教师对学生的人格影响，成长过程中的环境、氛围等等方面，而同步课堂教学是通过通信手段实现师生的交互，教师对学生的影响度没有传统教学模式大，所以不可能完全取代传统教学模式。在信息社会，只有传统教学模式，或仅有同步课堂教学模式，都是不可想象的。从这个意义上讲，同步课堂教学模式也是不会取代传统教学模式的。所以我们可以对未来的教育模式进行展望：同步课堂教学模式不会完全得取代传统教学模式，而是两种教学模式的相互渗透、融合发展。一方面，学校应该吸取同步课堂教学模式的优势，注意信息技术与课程的整合，进一步挖掘自身的潜力；另一方面，同步课堂教学模式应该从传统教学模式的实践中得到成长的养分，促使自身的良性发展，进一步提高教学质量，完善管理体系。这就要求同步课堂教学模式的发展应从与传统教学模式互补的角度，精心策划和整合，以保证其自身的优势；传统教学模式也应接受同步课堂教学模式的冲击，注意信息技术与教育资源的结合，在教育实践中处理好有益的共存与互补关系。
责任编辑 张冬梅
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