首页 -> 2007年第8期
第六次全国高校学习改革与创新研讨会简述
作者：何旭明
1、关注学习能力——建设创新型国家和学习型社会的必然要求。全国高校学习改革与创新研究协作组理事长屈林岩在研讨会上指出：对大学生学习能力的关注和重视是我国建设学习型社会和创新型国家的必然要求。在大学生的学习能力、实践能力和创新能力三种能力中，学习能力是最基本的能力，是实践能力和创新能力的基础。同时，高等教育作为基础教育通向终身学习的重要阶段，大学学习作为终身学习的重要基础和新的起点，大学生学习能力特别是终身学习能力和创新学习能力的培养就更为重要和紧迫。
大会代表一致认为，培养较强学习能力和创新能力的高级人才是建设学习型社会和创新型国家的重要基础和前提。
2、提高学习能力——深化学习改革的必然结果。连榕认为，大学生学习能力的结构可以从知识的获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源的管理与应用能力这三个维度进行概括。大学生学习能力的这三个维度又可以进一步划分出若干二级维度，知识获得与应用能力维度有三个二级维度，即知识记忆能力、知识理解能力和知识应用能力；学习过程自我监控能力维度有四个二级维度，即学习目标设置能力、方法选择与调节能力、学习计划执行控制能力和学习反思与总结能力；学习资源管理与应用能力维度有五个二级维度，即学习时间管理能力、学习环境管理能力、信息资源应用能力、学习动力管理能力和学习行为管理能力。这样，从学会学习的角度，建构了一个相对完整的大学生学习能力体系。
从学会学习的角度考察大学生的学习能力，为今后相关理论研究和改革实践提供了新的启迪。与会专家普遍认为，当前大学生的学习能力不是很理想，知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学习资源管理与应用能力都只是处于中等水平，仍有很大的发展空间。如何让大学生“学会学习”成为高等教育改革所面临的重要课题。
3、叩问学习能力——多重视角考察与探索学习创新之路。追溯学习思想的历史渊源，挖掘学习能力的广阔内涵，成了研讨会中的一个亮点。参与研讨的专家学者通过不同的视角考察了学习能力的不同侧面，不但加深了对学习能力的理解，而且拓宽了学习改革与创新的思路。
胡小林从历史的角度考察了学习能力的渊源。他认为，学习能力包括转识成智的能力和转智成识的能力两个方面，其中，转识成智是指学习者由掌握知识向提升智慧的飞跃，转智成识则是指由智慧下推而影响于知识的掌握。要提高大学生的学习能力便离不开转识成智和转智成识这两个过程。在此基础上，他把学习活动可分为形而下的学习活动和形而上的学习活动。前者是指通过学习活动对世界作分门别类的认知、把握，形成许多学科、门类，化为生存的具体技能。形而上的学习活动则以宇宙整体为对象，求穷通，不仅要作理智的了解，还追求一种精神上的满足。前者是一种生存技能的把握，后者是一种生命的学问。提高大学生的学习能力，一方面要使学生学会把所学内容化为思想方法，贯穿于自己的各项活动之中，另一方面又要使通过身体力行，把学习内容化为自己的德行，化为人格。
王端庆则从大学生就业和可雇佣性的角度来考察学习能力的重要价值和深刻内涵。他认为，学习能力是关乎大学生职业选择和职业成功的一种重要能力。“可雇佣性”是指大学毕业生获得最初就业、维持就业和必要时获取新的就业所需要的能力。可雇佣性概念不仅涉及离校学生个人，还涉及到高等教育机构和雇主组织，以及社会经济发展状况。他认为，从根本上说，学生的可雇佣性就是一种学习能力，尤其是指学会怎样学习的能力。可雇佣性不是一种结果，而是一种终身学习的过程。不仅仅表现为找到一份工作，而且更主要地表现为通过学习成为善于思考的人，善于适应环境需要的人。在此意义上可以说，提高大学生的可雇佣性实质上就是要提高学生终身学习的能力。
责任编辑 杨裕南