首页 -> 2007年第11期
南开大学化学院创新人才培养实践与体会
作者：陶 琳 裴利民 程 鹏
将新购置的一批大、中型仪器全都用于本科实验教学。还将一些新的实验技术如微波技术、超声技术等用于合成实验教学。
另外，中心近年来还结合实验体系改革组织编写了一套化学实验系列教材。其中《基础化学实验》及配套的多媒体光盘已由科学出版社于2003年出版，《综合化学实验》得到了天津市的重点立项资助。在实验课成绩评定上我们采取素养、能力、过程、结果相统一的做法，不仅要看实验结果，更要注重过程，强调培养学生的实验素质。
近年来实验中心大力推动开放式实验教学，为同学们锻炼和提高化学实验技能，培养化学研究的兴趣，增强科研创新能力，建造了良好的实验平台。中心所有实验室从早8点到晚9点对本科生实行开放。近五年来，中心共开出开放实验项目140多个，参加开放实验的学生达2500多人。从2004年起中心设立了创新研究基金，每年资助本科生在中心创新实验室进行20个创新课题的研究。学生参加的科研项目有的已实现产业化，如南新钙(甘氨酸钙)、无铅汽油抗爆剂等。
1998年化学实验中心倡导并组织承办了“首届全国大学生化学实验邀请赛”，取得了很好的效果。现在“化学实验邀请赛”已成为我国化学学科大学生唯一的一项全国性赛事，每两年举办一次。
实验中心的教改项目“化学类专业本科实验教学改革的深化与实践”获得了2004年天津市教学成果奖二等奖。2005年实验中心又顺利通过教育部评审，成为教育部公布的首批25个国家级实验教学示范中心之一。
二、营造良好的创新环境和氛围
1．构建学生创新平台
培养学生创新能力的一个重要途径是让他们参加到科研实践中去。1999年化学院制订了本科生创新意识和创新能力培养的实施方案，在国内率先设立了本科生创新研究基金。自2000年起，每年在教学经费中拨专款资助二、三年级学生自己申报一些选题好、具有创新之处的课题，参加科研实践活动。最初这项活动只有10个学生参加，后来资助的人数与经费额度逐年递增。南开大学在总结化学院成功经验的基础上于2003年设立了全校性的“本科生创新科研百项工程”，每年拨出专项经费支持本科生科研创新活动。构建学生创新平台大大增强了学生专业学习的兴趣，激发了他们参与科研创新活动的热情。有不少学生从一年级起就自己联系导师和实验室，二年级就开始利用业余时间接触科研项目。其中大部分学生在四年级直接在所参加课外创新活动的实验室进入毕业论文阶段，成绩突出的学生被保送为研究生。一些优秀的本科生在学期间就发表了高水平的科研论文，如1999级学生张磊在2001年第七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，以一篇《发光锌纳米分子》论文赢得了特等奖。在本科学习期间，张磊作为第一作者发表12篇SCI论文，其中影响因子在2.5以上的有4篇。2002年张磊获得团中央和全国学联授予的“五四”奖章和“建昊”奖学金。2000级学生李毅彤在神经化学领域取得突破进展，作为第一作者在化学领域最权威的J.Am.Chem.Soc.和Chem.Commun.发表了2篇论文。2000级学生易龙以第一作者在SCI影响因子3.4的Inorg.Chem.等国外学术刊物发表论文8篇，并在2003年第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，以一篇《分子信息存储材料》继张磊后再次获得了比赛中化学、化工、能源、环境、材料组唯一的特等奖。2000级刘军力也获得了第八届“挑战杯”的三等奖。在2005年第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中，2002级学生赵燕楠和邓飞黄分别获得一等奖和二等奖。另外，学生易龙、李琰和杜亚连续三年分别获得了“中国青少年科技创新奖”。据不完全统计，2000—2005年，化学院本科生在国内外学术刊物上共发表论文200多篇，其中被《SCI》收录180篇。
“创新基金”、“百项工程”播撒的是创新的种子。就像教师申报科研课题那样，学生们认真填写项目申报书，经过正式答辩和专家论证，从而获得经费资助。最后也许有人成功，有人失败，但大家都会从中受到实际的科研训练，萌发创新的愿望，这正是“百项创新工程”的意义所在。2005年，由袁满雪、程鹏等教师完成的教改项目“构建学生科研平台，努力提高学生创新能力”获得了国家级教学成果奖一等奖。
2．制度为创新拓路
去年南开大学推出了“创新学分”制度。每一位本科生都可根据自己在学期间获得的各种创新竞赛奖项申请相应的学分，并计入毕业应修总学分数。设立“创新学分”就是为了鼓励同学们在课堂学习之余，将掌握的专业知识、技能继续升华、提高。这项政策给了学生更自由的发展空间，让他们将个人兴趣与必修课程紧密结合，在课堂内外都得到更好的锻炼。同时学校坚持宁缺毋滥的原则，为“创新学分”申请人设立了很高的门槛和相应的把关者。学生获得这种课外学分的前提条件是课外学术研究必须过硬，要通过专家组严格评审。另外，根据最新修订的《南开大学本科学生奖学金评选办法》，学校增设了“科技创新奖”，专门用于鼓励在科技创新、学术论文、科研成果、发明创造等方面表现特别突出的学生及集体。
学校和院里还积极鼓励教师指导学生科技创新。近几年，南开大学通过评选“学生创新研究优秀教师奖”等方式，向优秀的本科生指导教师颁发精神和物质奖励。并且规定教师指导本科生科技创新可折算为一定的工作量。
3．创设开放的、“国际化”的育人环境
首先，努力攻克语言难关，提高双语课的比例。近年来化学院为本科生开设了多门不同程度的双语课程。其中“无机化学”、“催化反应原理”、“化学生物学导论”、“基础化学”和“软物质与自组装材料”已被列入南开大学首批双语课程建设立项项目。“药物分析化学”也获得了院经费支持。年逾九旬的申泮文院士还特意为一年级本科生开设了“化学双语教育”，每周六上午亲自给学生授课。
其次，加大交流力度，鼓励、资助在校本科生出国考察、学习。化学院自2004年起每年都派出4～5名优秀的本科生到新加坡国立大学化学系学习一年。根据个人情况选择所修课程，承认对方学分，鼓励学生自行联系对方导师进行科研训练和科技创新活动。
另外活跃的国内外学术交流也拓展了学生的视野，开拓了他们的创新思维。近年来学院聘请了一批国内外著名大学、研究机构的兼职和客座教授，邀请了数以百计的国内外专家来院讲学，并派出十余名青年教师到国外进修。这些举措无疑对培养学生的国际化视野起到了潜移默化的影响。
三、建设稳定的、结构合理的高水平师资队伍
化学院素来有重视本科教学的传统，鼓励教授、名师讲授专业基础课程及选修课。担任本科教学的有国家级教学名师、“长江学者”特聘教授、天津市特聘教授甚至院士。在尊师重教的环境中，一些获“国家杰出青年