首页 -> 2007年第11期
深化大学物理课程多媒体教学的改革与实践ｚ
作者：徐忠锋 王小力 张孝林 田蓬勃 刘丹东
关键词：多媒体教学；教学理念：电子课件；教学平台
近十年来，我们在推进大学物理课程多媒体教学改革与实践的过程中，始终以提高教学质量为根本，以培养高素质人才为目标，以“教学内容是根本，教学形式是手段，教学内容决定教学形式”的教学理念为指导，结合国家级和校级精品课程建设，对大学物理课程多媒体教学规律和方法进行了深入的研究与实践，构建了质量高、成效好的大面积实施基础课程多媒体教学的新模式和新方法，研制开发了立体化的大学物理课程电子课件及多媒体教学素材库和教学网站，在提高教学质量、提升教学水平方面取得了良好的成效。
一、坚持以先进的教学理念为指导，探索多媒体教学模式下的教学方法和规律
我们从1998年初开始实施大学物理课程的多媒体教学改革实践，开始时就面临着一些问题，例如，利用多媒体技术简单取代传统教学模式，将书本或黑板搬家，把屏幕当成电子黑板：教师按照电子屏幕画面讲解内容，充当“解说员”；教师被机器设备环境束缚在某一角落，与学生之间的交流明显减弱；屏幕内容滞留时间短，学生跟不上教学节奏，学习效果下降；教师和学生对实施多媒体教学的认识问题，等等。为了解决好这些问题，我们积极组织全体教师结合教学实践和国内外多媒体教学经验，定期举办多媒体教学研讨会和观摩课，逐项讨论多媒体教学面临的具体问题和困难。经过积极的研讨与实践，教师们普遍认识到，在多媒体教学中出现的诸多问题，究其根源是对多媒体教学模式下新的教学方法和教学规律认识不准确、方法不到位所致。
经过近十年的多媒体教学改革与实践，我们逐步体会到，多媒体技术具有其独特的优势和特点，运用得当对于提高教学效率、保证教学质量具有十分明显的作用。概括起来说，就是要在多媒体教学过程中处理好几个基本关系。
1．教师的主导性与多媒体技术辅助性之间的关系
课堂教学的主角是教师，教师始终处于主导地位。传统教学模式中，教师直接面对学生，教师的语言与表情、形体与手势、板书与文字，以及教师的诙谐调控等，都构成了课堂上丰富的教学信息，这是传统教学模式和方法的优势。而在多媒体教学模式中，教师表现、教学方法、教学板书和教学环境等都发生了比较大的变化。实施多媒体教学初期，由于教室多媒体硬件条件的限制，往往将教师限制到了教室讲台的一角，教师面对的是计算机屏幕，变成了计算机的用户，成了讲解员和操作员。而学生面对的不是教师，而是简单的投影屏幕，成了被动的听众。教师与学生都失去了彼此间的直接交流，教与学的兴趣都被降低了，教师在教学中的主导作用得不到应有的发挥，教学质量面临问题。必须高度重视解决好这个关系问题。
因此，在组织多媒体教学过程中，我们坚持教师的教学主导地位，继承和发扬传统教学的优势，科学合理运用多媒体技术的优势，在硬件上配置遥控鼠标等设施，结合传统黑板，使教师能够像传统教学模式那样走到讲台前，始终面对学生，使教师的语言与表情、教师的形体与手势、教师的诙谐与幽默等继续表现在学生面前，而不是在教室一角，做到适时控制学生的注意力，适时调动学生的学习热情和兴趣，避免将多媒体课堂教学变成电视学习和计算机学习，实践效果很好。
2．教学内容和教学形式之间的关系
多媒体教学模式的一个突出优势，就是可以将传统教学模式中难以描述和直观表达的一些图像和结构用动态或立体的方式表现出来，使之更加符合学生的认知过程，增强直观效果，开发想象空间。因此，在课堂教学和电子课件制作中使用动画、图片、视频等多媒体技术非常重要。但是，如果没有合理设计，使用不当，情况也会发生质的变化，并不能起到提高教学质量的作用。
在实施多媒体教学改革和电子课件研发初期，我们每年都派教师参加各类物理教学研讨会，积极学习和认真借鉴兄弟院校在多媒体教学方面的经验。同时，我们也注意到当时存在的一些问题，其中突出的一个问题是在制造电子课件时为动画而动画，甚至对一些原来传统教学中学生十分容易接受的内容也采用动画、视频等多媒体技术，结果是喧宾夺主，花哨有余。这种不依据教学内容的需求，滥用多媒体技术的做法，反而容易使学生产生视觉疲劳，分散注意力，达不到提高教学效果的目的。
因此我们在改革与实践中提出了“教学内容是根本，教学形式是手段，教学内容决定教学形式”的教学理念。也就是说，在教学中积极采取多媒体技术固然有利于提高教学效果，进而提高教学质量，但多媒体技术毕竟只是一种教学手段和方法，其表现形式必须服从教学内容，应以教学内容的需要来决定表现形式。为此我们对大学物理教学内容进行了全面分析，根据教学内容的特点，有针对性地选择动画、图片、视频和演示实验等技术组织教学，既增强了直观效果和感性认识，又保证了教学内容的科学性和教学的严肃性，有效提高了教学效果。
3．教学信息量和教学节奏之间的关系
使用多媒体教学模式的另一个突出优点，是节省了教师对复杂图像、复杂公式、各类表格等的描绘，以及提高了教师对于标题，定义、定律、原理、例题、总结等内容的规范书写，使教师有更多的时间和精力集中讲解物理现象、基本规律、基本方法和各种问题，向学生展示更多的课程资料和教学信息，可以说多媒体教学的信息量比传统教学明显加大了。但与此同时引发的问题是，如何根据认知规律处理好丰富的信息量和紧凑的教学节奏之间的关系问题。在我们的教学实践中，就出现过多媒体授课节奏过快的现象，不仅没有使学生很好掌握丰富的信息，反而减弱了学生思考和消化的过程，使学生对教学内容思考不足、理解不透，吃“夹生饭”。为此，在多媒体教学中，我们强调不能为追求大信息量而忽视教学节奏，要让学生能看清、能思考、能接受、能消化。同时，我们组织教师在制作电子教案时，在突出基本概念、基本方法、重点难点方面下工夫，反复凝练课堂信息量，在教学过程中控制好教学节奏。
二、组织编写制作高质量的电子课件，创建多媒体教学素材库和教学网站，实现大学物理教材的立体化建设，构建培养高素质人才的大学物理教学平台
在大学物理课程多媒体教学改革与实践中，我们充分体会到制作高质量的电子课件和创建多媒体教学素材库是提高教学质量、深化课程改革的重要方面。为了发挥多媒体教学模式的优势，从而把传统教学模式中难以描述、难于表达的一些图像和结构用动态和立体的方式表现出来，使之更加符合学生的认知过程，加强直观效果、培养学生分析能力就成为了研制开发高水准电子教案和电子素材的重要内容之一。我们组织教学经验丰富的教师深入研究教学体系的重点难点问题，特别是围绕传统教学中一些不易处理和表现的问题，写出内容丰富的教案脚本，解决了电子课件中要“做什么”的问题，然后组织熟悉多媒体技术的中青年教师和专业技术人员攻关，解决了“怎么做”的问题。将课程内容和多媒体技术有机结合，建立适合多媒体教学要求的开放式电子课件和多媒体教学素材库，教师在教学过程中能随时调用素材库的内容组织教学，学生也可以通过教学网站查阅自学。
2000年开始，我校大学物理课程逐步全面推广多媒体教学模式组织教学。目前，多媒体教学普及率已达90％以上，授课教师在集体研制的多媒体教学课件框架基础上认真钻研，逐步形成具有个人特色的电子教案和教学方法，取得了良好的教学效果。
在大量的教学实践基础上，2002年我们主编了配合工科大学物理教材的电子教案，被20多所院校使用，发行量达20多万册；2004年我们又主编了配合人文管理类大学物理教材的电子教案。
大学物理课程多媒体教学的改革与实践，锻炼了教学团队，提高了教学质量，同时也推动了我校物理课程的建设。近年来，在学校组织的三次多媒体授课竞赛中获奖6人次，获奖比例名列全校之首。2003年大学物理课程被评为校级精品课程，2004年被评为省级精品课程，2005年被评为国家级精品课程。
[责任编辑：余大品]