首页 -> 2008年第6期
“文学理论”课程的本科教学思考
作者：凌建英 宗志平
2、自主教学——对生命价值的关注
大学生已经成人，主体意识非常强烈，教师要关注学生的生命价值，给他们充分参与教学的机会，让学生自主教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。
对于一般常识性的内容，让学生讲课，教师做授课能力的全面指导。如对于“文学作品的基本体裁”一节，分组让学生据自己所读作品进行讲解。同时，现在是图像的时代，鼓励同学们制作必要的多媒体课件，变理论讲解为视听传授。学生们广收资料，集体备课，编辑课件，反复试讲，多方评论，对教学内容理解的广度和深度上都能远远超过了教师所讲的效果。
对于学术界有争议的问题或可争鸣性的内容，让学生讨论或辩论。如对于“图像时代文学终结问题”的讨论，于“典型环境与典型人物的关系”，设置辩题“环境创造人还是人创造环境”，从理论论证到实际举例，从社会现象到文学作品，无论在哪一方，据理力争中，同学们对这些问题得到了充分的认识和理解，同时也培养了学生的科研能力。
3、质疑对话——对生命价值的尊重
教学方法要改革，但无论怎样改，教师的讲授是绝对离不开的，关键是怎样讲。教学过程是一个师生对话的过程，或无声对话，或有声对话，教师的教应以对学生生命价值的尊重为前提。对于重点难点内容，教师要详尽诠释，逻辑性很强地一环扣一环提出问题，诱发学生“生疑—思疑—释疑”，不仅要学生有所知，更要有所思。学生每解决一个疑问，就有一种战胜难点的兴奋，就会多一份自信，从而向更深的层次探索。
4、广泛联系——对生命价值的提升
文学理论的学习，不能仅仅局限于教材和课堂，需要大量的知识来支撑，需要大量的文艺作品来充实，需要当前的文艺现象来开拓，需要更系统的理论来提高。教师应精选书目，开列清单，定期让学生阅读，以笔记的形式总结读物的整体框架和主要观点，定期组织读书交流会。阶段性地举行讲座，有针对性地对学科前沿或学术热点进行专题分析。在大四年级相应开出系列选修课：文艺心理学、文艺民俗学、文艺生态学等新课程。把课程与课程相联系，课程与社会相联系，由此及彼，彼此沟通。这样可以培养学生的发散思维和创新思维，学习的趣味不断丰富，品位也会不断提升。
在实施人性化教学的过程中，教师是一个关键的因素，必须树立人性化教育的理念，并变成一种自觉的教学实践。教师是否具有严密的逻辑思维、形象思维、发散性思维、求异性思维：是否能够吃透教材，讲解时点面结合，深入浅出，前后联系形成一个理论系统；是否能够旁征博引，有一种善于捕捉社会新现象的心理欲求，以对教学负责的态度对主要知识内容加以发散，切实找到彼此联系的凝结点，给予学生理性的分析和引导：是否能够精心设计课堂，以民主的心态与学生进行对话，富有对教学全身心投入的执着和创设氛围的情趣等等，这是人性化教学目的能否实现的关键所在。
四、关于文学理论考试
考试是整个教学活动的最终一环，是对教与学有效性的检验，考试的内容和方法不同，检验效果也不同，能否把教与学的水平真正表现出来，考什么、怎么考很重要。教学要改革，关键得改革现行的考试制度。“大学中机械教条的考试方式与评估方式(统一命题、试题库、流水批卷等)在貌似客观、公正、科学的外表下严重地束缚了学生、同时也包括教师的学术自由与学术个性，强化了文艺学学科的规训、排他性与封闭性。”在这种模式之下，学生许多新的思考不能在考试中体现出来，对学生是一种扼杀。而且还会形成学生学习的两种极端：一是死背教材，可能取得高分：一是弃而不学，考试前临时抱佛脚。所以，学校应据课程特点，采用相应的自主考试方式：给师生一定的考试灵活度，与平时学习相结合，把考试分为基础知识测验、论文、读书笔记、口头论辩等多种形式，抛弃那种完全由教师命题，学生背书，学生被教师牵着鼻子走的考试模式。尽管一定的记忆性考试是必要的，但要增大学生知识理解力的考试，或者教师给一定的范围，让学生写出有自己独到见解的论文，或者是强化教学内容与学生能力培养相统一的考试，充分发掘学生的创造思维和综合能力，充分调动学生学习课程的积极性。
[责任编辑 陈立民]
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