首页 -> 2008年第7期

深层学习与支持深层学习的教学策略

作者：叶信治　杨旭辉

等要求驱动。
　　
　　二、支持深层学习的教学策略
　　
　　根据Biggs等人关于大学生深层学习和表层学习的成因分析，同时综合其他学者有关鼓励学生深层学习的教学策略研究，归纳了支持深层学习的大学教学策略。
　　
　　1　唤起大学生深层学习意识
　　有些大学生把学习看作是一种以教师所认可的方式去记忆和复制知识的事件，另外有些大学生则把学习看作是一种通过在个人已有的知识和经验与新接受的信息和观念之间建立联系，从而建立起个人意义的活动。学生的学习意识和观念不同，他们处理日常学习任务的方法和策略也就不同。教师在教学过程中应该唤起学生深层学习的意识，培养学生深层学习的观念。为此，教师就要有意识地与学生进行真正深入的有关学习的对话，一起探讨表层学习和深层学习究竟是什么样的学习活动，表层学习和深层学习各有什么特点，它们之间有什么区别，深层学习具有什么价值，以及如何避免表层学习、实现深层学习等问题。
　　
　　2　激发大学生内在学习动机
　　在Biggs看来，深层学习方法产生于学生内在的一种恰当地、有意义地从事某个任务的需要，因此学生就努力采用最适合处理这个任务的认知活动。如果学生感到有内在的学习需要，他们就会主动努力地把握学习内容的深层意义、主要观点、基本原则、实际运用等。反之，如果学生被迫学习一些自认为没有价值或不感兴趣的内容，他们就有可能对学习采取应付态度，只求达到考试的最低要求，甚至采取作弊的方式达到考试的最低要求。教师对所教课程的态度也会影响学生对这门课程的态度，如果教师认为自己所教的课程很有价值，热爱自己所教的课程并且对其表现出浓厚的兴趣，那么就会感染学生，激发他们对所学课程的兴趣，产生内在的学习动机。反之，如果教师自己对所教课程没有兴趣，或者认为没有价值，那就会打击学生学习的积极性。
　　
　　3　提倡整体性教学方式
　　情感是深层学习的关键，深层学习更有可能在左右脑共同参与、逻辑与直觉共同作用、理性与情感相互伴随的情况下发生。整体性教学要求学生的情感、道德、精神和智慧共同介入教学过程；整体性教学视学生为复杂的、多面的人，把学生的积极生活、丰富背景和多元智能等因素整合到教学过程中；整体性教学努力消除学生学习上的障碍，让学习作为一种强大的力量而持续；整体性教学为学生提供安全的环境，以便他们放开来表达自己的观点和感情。总之，整体性教学能够创造一种提高学术能力和孕育人类精神的氛围，比传统教学更能够鼓励学生的深层学习。整体性教学的具体策略是，把课程组织成为一种鼓励学生情感、道德和认知共同参与和成长的实践；把探索性写作这种最有可能实现深层学习的方式作为最基本的课程作业：让课堂成为互动的、鼓励学生自我展示的舞台；重视课外的教学，因为深层学习更有可能发生在课堂之外。
　　
　　4　采用恰当评价方式
　　对学生学习的评价方式往往直接影响学生学习的态度、方式和结果，因此要通过恰当的评价方式来鼓励学生采用深层学习方式。首先是确立教育性评价观念，不只是强调评价对学生进行检查、分等和排序的作用，更进一步强调评价要发挥教育的作用，帮助改进教学方式、提高教学质量、促进学生发展，因此要减少乃至放弃威胁性的、引起学生高度焦虑的、导致学生逆反心理而采用作弊等手段的评价方式。其次是采取整体性评价取向，对学生学习状况的评价，不仅仅是评价学生的学习结果，还要评价他们的学习动机和学习方式，以引导他们反思自己的学习动机和学习方式，超越功利主义的学习动机，形成对学习本身的兴趣、好奇心和探索欲，从而少采用表层学习的方式，多采用深层学习的方式。最后，少采用鼓励学生死记硬背的评价，多采用鼓励学生理解力的评价方式：关注理解性的表现，通过任务发展和表现理解力，在反馈中强调理解力；通过技术来唤起理解力，包括开放的问题和减少对多项选择题的依赖；按照理解水平来评定成绩。
　　
　　5　形成教学反思习惯
　　反思的原意是对思想的思想，即人的思维反过来以其自身为对象加以思维，但也可以引申为人能够立足于自身之外对自己的行动进行批判性地考察。反思是教师改进教学技能、提高教学质量、提升自身素养的重要方式。教师要加强对教与学的反思，经常审视自己的教学活动，以及其所导致的学生学习结果。教师通过批判性检查他们所运用的教学资源、提问学生的方式，设计和布置的作业，以及评价学生学习质量的方法等，反思这些方面是导致学生的表层学习还是深层学习。教师不仅要反思自己的教学，也要引导和支持学生反思自己的学习，包括审视自己的学习态度、学习方法、学习习惯和时间安排等，从而改进学习方式，提高学习质量。
　　
　　[责任编辑：杨裕南]

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