首页 -> 2008年第10期
课程论文评价方式在大学物理教学中的应用
作者：张 萍 张 静 王 璐
关键词：课程论文；大学物理；学业评价；创新人才培养
培养学生的科学素养，提升学生的实践能力和创新精神是我国高等教育核心目标。评价是教育教学活动中极为重要的一环，对教育和教学活动具有极强的导向作用，与人才的培养目标有着不可分割的关系。闭卷考试是我国高校大学物理课程主要采用的评价方法，这种方法强调检验学生对物理知识、定律的记忆、理解和应用，具有命题简单、阅卷准确方便、易于组织考试、严肃考试纪律等优点，有较好的选拔和鉴定功能。但缺少对学生的兴趣、爱好和学习动机，学生的科学世界观，独立获取、分析和综合信息的能力等方面的评价。高等教育目标是多元的，所以高等教育评价应运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。
随着大学物理课程改革，全国许多高校都在进行学业评价模式的改革，从创新人才培养的角度考虑，除了闭卷考试外增加了多种评价模式，例如：在北京大学、清华大学、南京大学、北方工业大学、华南理工大学、北京科技大学等的大学物理课程中都有课程论文环节。我们从2002年开始将课程论文的评价方式引入大学物理课程中，结合五年的实践，在2007年以教育评价基本理论为指导，结合教育部《非物理类理工学科大学物理课程教学要求》，设计课程论文评价模式，并选取北京师范大学化学学院2006级本科生为实验对象，对这一评价方式进行实验研究，同时编制问卷对学生进行反馈调查，总结出了一些有意义的结论。
一、大学物理中课程论文评价方式的评价目标
教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导委员会制定的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》(以下简称《大学物理基本要求》)将大学物理的培养目标确定为知识、能力、素质三个维度，并对这三个维度提出了基本要求和具体要求。对照《大学物理基本要求》，我们对2002－2006年的学生完成的课程论文进行了分析研究，发现其在实现培养目标的作用和意义，确定课程论文评价形式的评价目标，制定写作要求、评价项目和评分规则(见表1)。
我们选取北京师范大学化学学院2006级本科生为实验对象，在课程开设学期的第6周布置了课程论文作业，论文题目由学生自拟，老师在课堂上介绍了形成课题思路和文献查找方法，提供论文写作指导，要求学生在10周内独立撰写出一篇小论文，其成绩占课程总成绩的10％。
二、课程论文评价方式在实现教学目标的作用和意义
1、自主学习，拓展知识
研究中共收回课程论文114份，为了研究这种评价模式对应于《大学物理基本要求》中知识维度教学目标的作用，我们对学生自主选择的论文的题目进行统计，其中41.4％的学生选择与近代物理学内容有关的题目，如“时空旅行能实现吗——相对论与虫洞”、“谁揭开了黑洞的面纱”、“超导的秘密——关于超导体特性的解释”、“纳米材料的磁性研究”等。30.7％的学生研究的是物理知识在实际生活中的应用，如：“商品条形码扫描仪的光学系统设计原理”、“发现我身边的物理学——跆拳道中的物理学”、“磁悬浮列车——直线感应电动机的研究”、“金属对手机信号的影响”等。29.7％的学生对经典物理学知识进行了深刻思考：“万有引力定律失灵了么?”、“力与牛顿三大定律的研究及其意义”、“惯性和相对论的理解”等。由此可以看出学生学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，源于学生的兴趣且立足于研究，所以涉及范围广泛。我们对学生论文中列出的参考文献进行统计，其中：63％来源于书籍，36％来源于期刊，24.3％来源于网络，0.9％来源于电视节目；另外，英文文献占文献总数的10.8％。
课程论文这种评价方式能有效地激发学习者的内在动机、好奇心、兴趣和探究愿望，使学习内容超越课堂和教材，营造学生自发、自主学习的氛围。在期末进行的问卷调查中有85.5％的学生认为课程论文在拓展物理知识方面有良好效果，83.8％的学生认为这种评价方式提高了他们自主学习的意识。
2、模拟探究，提高能力
《大学物理基本要求》中的能力维度的培养目标包括三个方面：独立获取知识的能力，科学观察和思维的能力，分析问题和解决问题的能力。“提出问题往往比解决问题更重要”，科学探究过程是围绕着所探究的问题展开的，当问题明确了，探究过程才有方向。为了培养学生的问题意识，让学生自主确定论文的题目。反馈表明：59.3％的学生论文题目源于他们对问题的兴趣；24％的学生在查阅资料过程中提出新的问题；16.7％的学生研究问题来源于对课堂教学内容深入思考。这种评价模式实际上是一个开放的模拟探究过程，学生选择是自由的，思维是开放的，他们具有充分的自由想象的空间，对自己的整个研究目标、研究过程、研究结果进行思考、设计、预测、评估，打破思维定势，着眼新的结果。调查表明：通过撰写课程论文，77％学生认为独立获取知识的能力(搜索、评价、整理资料能力)有提高；61.6％的学生认为在提出问题、分析问题和解决问题方面有促进作用：66.7％的学生认为自己较好地掌握了撰写科学论文的思路和规范。
3、兴趣驱动，勇于创新
《大学物理基本要求》中的素质维度培养目标包括求实精神、创新意识、科学美感。学生在自主探究的过程中，有来自内心的动力，枯燥、抽象的知识的被动学习过程转变为对问题的探索和解决过程，这是一个接受挑战、大胆猜想、模拟探究、力求创新，并且可以带来成功感和成就感的过程，它可以使学习变成为一种愉快的体验。在完成课程论文后，有83％学生表示这种评价方式，激发了他们的学习兴趣，使他们渴望获得更多的物理知识，有了亲自“研究”的经历，开始关心“一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到什么程度(因为没有事情是绝对己知的)，如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则，如何去思考事物，做出判断，如何区别真伪和表面现象”(理查德·费曼)。调查表明：分别有72.6％、83％、77.7％的学生对“提出问题比解决问题更重要”、“大胆假设、小心验证”、“奇特的观念，只要符合实验就行——实验是检验真理的唯一标准”这些科学方法有更深入的理解；有66.7％的学生表示不会轻易放弃头脑中的“奇特想法”。
三、评价方式多样合理，总体评价效果最优
按照表1的评分规则，对114个学生的课程论文评定成绩，并将其与期末闭卷考试成绩进行相关性研究，采用等距抽样法计算出斯皮尔曼等级相关系数(如图1)。
数据结果表明：课程论文成绩与期末闭卷考试成绩呈现正相关，但相关性不显著(相关水平Sig.(1-tailed)为0.144(＞0.05)。这是因为课程论文与闭卷考试的评价目标不完全相同，它是以学生的发展为目的，同时以量的方法和质的方法全面衡量学生的综合素养。在关注学生学习的结果同时重视学生学习的过程。不但注重考查学生的物理内容、方法的学习，更重视学生在情感、态度和价值观方面的发展与变化。上述数据表明，课程论文评价方式中一些目标是期末闭卷考试评价方式无法取代的。学生评价目标的多元性要求评价方式多样化。深入研究各种评价方式在实现教学目标的作用和意义，合理选择学业评价方式，综合使用才能更全面地反映学生的学业成就，达到总体评价的最优化。
实践与研究表明，课程论文的评价方式意义在于增加学生自主学习的时间和空间，拓宽学生知识面，增强学生学习兴趣，完善学生的知识结构，促进学生个性发展；评价内容上更关注学生独立获取、分析和综合信息的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力以及突破常规的创新意识和创新能力。在功能上淡化评价的选拔和甄别功能，强调激励和促进学生个性发展，从而对创新人才培养具有重要意义。
[责任编辑：文和平]