首页 -> 2008年第10期
学习策略视角下的大学英语听力教学
作者：肖 珑
关键词：元认知策略；认知策略；情感策略；自主能力
二语习得理论认为，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。人们在日常生活交际中，40％－50％的时间是在听(River，1984:17)。由此看来，听力理解在整个第二语言学习的过程中起着十分重要的作用。然而，纵观我国的听力教学，对于听力能力的培养并不尽如人意。缺乏听力学习策略与技能以及如何有效使用学习策略来提高听力能力是导致教学停滞不前的一个重要因素。有关专家对英语听力教学现状的调查结果显示：在听力课堂教学中，教师倾向于注重对学生听力量的积累，采用反复播放材料直到听懂为止这一做法进行教学。“老师注重的是听力结果而非听力本身，也就是说，注重结果多于过程”(Field，1998:111)。此种传统听力教学模式中，师生都扮演着十分被动的角色，缺乏成就感。似乎听的能力只能通过个人日积月累的勤学苦练方能实现质的突破。那么，如何突破这个尴尬的教学瓶颈，使学习者转变其学习观念并促进其自主学习意识和能力的培养，最终使其成为积极独立的成功听者呢?本文将从元认知策略、认知策略及情感策略三个方面进行阐述，并对听力学习策略在教学实践中的具体实施加以探讨。
一、学习策略理论
20世纪70年代开始，国外二语习得就从对教师教法的研究转移到对学习成功者的学习策略研究(O'Malley et al.，1989:418－437)，其中Oxford(1990)和O'Malley(1990)等对策略教学的研究实验充分证实了策略教学的正面效果。我国对学习策略的研究始于80年代初。不少国内教育者利用Oxford et al.的学习策略来研究中国学生的策略适用对学习成绩的影响(Yu Lu，2003:1－11)。对学习者听力策略的应用方面，国内外语言学界人士也做了大量的研究。
学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动：学习策略是灵活的，受多种因素影响；学习策略是可教授的(程月芳，2003)。O'Malley&chamot(1990)及Oxford(1990)将学习策略分为元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitivestrategies)和情感策略(affective strategies)。外语听力策略是以学习策略为理论框架，指的是为提高听力水平而采用的一系列对策、方法和技巧。概括讲，它和其他学习策略一样也包括元认知策略、认知策略和情感策略。
二、听力学习策略及其在大学英语听力教学中的运用
1、元认知听力策略
美国心理学家J.Flavell(1976)首次提出元认知(metacognition)这一概念。元认知策略是学习策略的一种，是学生的自我意识和自我调控，包括计划、监控和评价。它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果，是适用于各种学习任务的一种策略。培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。国内研究界以杨坚定为代表的学者依据Brown et al，O'Malley和Chamot关于元认知策略的表述把元认知策略分为为三类：计划、监控和评估策略。
研究证明，学习者对他们学习的了解能够对学习过程、学习结果产生显著而直接的影响(Victori&Lockhart，1995:224)。Larry Vandergrift认为元认知是成功听力者所必备的(1999:168－175)。因此，教师在听力教学中指导学生运用元认知策略，可以使学生更加主动、更加有效地进行听力训练，转变其学习观念并促进其自主学习意识和能力的培养，使其最终成为一个成功的听者。现结合国外研究成果及国内听力教学实践，具体介绍听力教学中元认知策略的运用。
(1)计划策略
听前学习者应对听力活动的目标、过程、步骤做出规划与安排，包括找出听力学习的特点及难点所在，制定短期或长期目标。此阶段教师应给出具体的学习任务，使他们明确听力的目的，从而为听时有选择地集中注意力做准备。
①确立学习目标，制订学习计划。教师协助学生根据个人实际情况制订自己的课外听力学习总计划，设立阶段性学习目标，如听力理解中的辨音，听懂美国之音广播或是各种交际会话及讲座。一旦最终实现这些阶段性目标，学生信心倍增，将更积极参与听力活动。
②转变传统观念，树立正确态度。听力过程不是一个被动接受信息的过程，而是一个对信息进行积极筛选、编码、储存和再建的过程。因此，听的过程中，应当不断地估量摄入的信息能否与已知的有效信息合理衔接，重在理解并集中在内容的主要信息上。多项研究证明：凡是在听前被提供了背景知识(所需图式)的受试者都比没有接受背景知识提示的受试者取得更好的成绩。(汪兴权，1999:103－106)因此，教师在这一阶段应提示学生预先了解听力材料中出现的新词、特殊句式、不常见的习惯用语、相关背景知识等，扫除听力理解中的文化障碍，帮助学生有效快速进行听力理解。
③鼓励运用有效策略，熟悉语言理论知识。教师帮助学生了解听力本质，增强自主指导听力实践的意识。鼓励学生听前根据标题、图表、生词、练习题选项等线索及有关背景知识来预测文章题材、主旨大意及细节信息。
(2)监控策略
依据学习目标，学生对学习计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等进行有意识的监控。首先，排除干扰，集中全部注意力听完，有选择的注意某些信息，及时跟上说话者思路，掌握主次信息，方能有效提高听力效率。其次，要积极思考，善于速记。听力过程中，应注意语篇的衔接手段，找出中心句子以抓住整篇内容的逻辑关系。利用速记符号或缩略词勾画语篇框架，使信息更加条理化、系统化。
(3)评估策略
听力活动结束后学生对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。听完录音后教师应鼓励学生记录下自己在听的过程中遇到的难点与问题，检查自己听懂了多少，是否有了进步，进行自我评估。此策略帮助学生及时发现自己听力学习过程中的薄弱环节和存在问题，系统评估自己的听力成绩，以调整听力学习进程。
课堂教学对于听力提高是远远不够的，有必要指导学生合理制订学习计划，安排课后学习时间，利用多种手段寻找练习听力的机会，总结学习心得。
2、认知策略
认知策略主要指使用与认知有关，特别是与语言学
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