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《大学英语课程教学要求》的教育生态学探析
作者：谭 玮
关键词：教育生态学；适应性；主体性；可持续发展性
教育生态学自1866年创用以后，经过一个多世纪的发展，已成为一种思想、一种观点、一种特殊的研究方法。“生态学方法”几乎成为每一门学科都要采用的方法。生态学对教育系统具有较强的适应性，由于生态学和教育学的相互渗透，1976年，劳伦斯，克雷明(Cremin，L.A.)在其所著《公共教育》(Public Education)一书中率先提出教育生态学(ecology of education)概念。1990年以后，我国大陆相继出版了三部《教育生态学》。它已成为我国教育科学研究的重要领域之一。教育生态学是运用生态学的原理与方法，研究教育与自然的、社会的、规范的、生理心理等之间相互影响与作用规律的科学，它还研究构成整个教育生态系统的人、教育(活动)、环境三个要素之间的关系，从而揭示教育生态系统基本规律的科学。教育生态学的内涵决定着它具有强大的生命力，这种理论正符合21世纪生态化社会的需要，所以说教育生态化是一种适应时代发展的全新教育理念。
剖析《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)的全文，我们能从字里行间体味到它融合了当代许多学科的先进理念，笔者认为其中也蕴含了教育生态学的教学理念。
1、适应性
《课程要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这是由于随着我国国际地位的提高，尤其是2001年我国正式加入WTO，国家和社会需要具有更高听说写等英语应用能力的大学毕业生。现在越来越多的企业在选用人才时，更为侧重英语口语交流能力和读写能力的应用性人才。可见，《课程要求》就是为了适应这一客观要求而制定的新的教学目标。这种顺应时代发展的适应性就是教育生态学的理念。
教育生态学把教育视为一个与自然的、社会的、经济的、政治的、文化的生态环境关系密切的实在的生态系统，虽然它在整个社会生态环境中是相对独立的系统，但是它与自然生态环境、社会生态环境以及规范生态环境要素之间是相互影响、相互作用的。教育生态系统主要是通过自身的变革来适应社会环境的发展变化，而不是通过改变环境来适应。这种适应主要体现在教育所培养的各级各类人才的质量、规格要适应社会各子系统的要求，特别是当时当地的政治、经济发展的需求而围绕教育目标的改变，教育生态系统的各个层面才会发生相应的变革。
适应，从完整的意义上来分析，它应包括三种时态。一是对过去时态的适应，是对存在的一种再生和复制，也称维持性适应。二是对现在时态的适应，是对目前存在的一种调整和修正，也称动态性适应。三是对将来时态的适应，是对未来变迁的一种准备和应对，也称前瞻性适应。可以说，适应强调整体对部分的制约，部分对整体的服从和顺从。在此意义上，教育生态系统对环境的这种适应不是消极的而是积极的、主动的。所以对教育生态系统自身来讲，重要的是要在各种环境因素的相互关系中，提高适应外部环境(主要是社会环境)的能力。生态规律表明，教育只有积极主动地适应，才有助于教育生态主体的发展。《课程要求》积极地高质量地为适应21世纪生态化社会要求而提出新的教学目标，既是动态性适应，也是对未来社会的前瞻性适应。只有这样，大学英语教学才能由适应走向超越。
《课程要求》提出的大学英语教学的新目标，意味着大学英语教学重心由阅读能力语言基本功转变为以听说能力领先的综合应用能力，即从单纯基础英语培养向应用英语转移。“应用型”英语人才培养目标，既符合英语语言的本质功能，也符合生态化要求人才培养定位，既适应社会发展的需要，也符合学生自身发展的需要。所以说“应用型”既体现了大学英语人才培养目标对外界环境的适应，又体现了生态理念中的人与自然、社会关系调适的“和谐”。
由于生态化教育理念认为，适应与发展是生态过程中相互联系的两个方面，任何生态主体只有积极主动地、多层面地去适应赖于生存与发展的外部环境，才能获取自身的发展。所以说，《课程要求》为适应我国社会发展和国际交流需要而提出了新的教学目标，蕴含了教育生态学的教育理念。
2、主体性
《课程要求》的教学模式中指出：“新的教学模式……有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”所谓新的教学模式是指基于计算机和课堂英语多媒体教学模式，可称为自主式学习课堂。
无论是教师面授课堂还是自主式学习课堂，在教学生态视域中，它们均具有生态性，是教育生态系统中的一种微观生态环境，它由课堂生态主体的教师、学生和客体性课堂三种生态因子所构成。它们在合作与共生中使课堂生态形成一个有机的、不可分割的生态共同体。如果一个因素被破坏，就会引起连锁反应，导致生态失衡。所以不能忽视作为课堂生态主体的学生的作用，要确立学生在教学过程中的主体地位。
《课程要求》还提出：“教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能、更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变……”的确，进行模式的改革，是深层次意义上的教学理念的转变，生态学理念的“课堂生态”，就是在动态的、可持续发展的生态学教学理念下，变革教师的传统教学观念与教学行为。在生态化课堂教学中，教师已不再是权威者、控制者，而是引导者、咨询者、合作者、协调者、激发者。同样，学生也不再是知识被动地接受者、被控制者，而是教学过程的主体。师生之间是主体与主体的生态关系，所以要充分发挥学生的主体作用。同时，教学模式的改革，也是一个长期以来占统治地位的以教师为中心的模式向着以学生为中心模式的转变，学生处于教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，一切以学生的发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教学的全过程要从学生的特点与实际出发，提高学生自己完成学生的发展而最终实现学生的自由，使学生主体性的品质和能力即主动性、独立性、创造性充分地凸显。
3、可持续发展性
《课程要求》在其教学目标、教学模式中分别提出：“……同时增强其自主学习能力”，“……以提高学生的自主学习能力和交际能力”，“教学模式的改变……更注重培养语言实际应用能力和自主学习的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终生学习能力为导向的终生教育的转变。”随着“以人为本”和“终身教育”理念的兴起，“学习者自主性”这一概念也为外语界所熟知，多数学者认为“学习者自主性”是一种“对自己学习负责的能力”，“自我管理的能力”。笔者认为学生自主学习能力就是终身学习的能力，也可称为可持续发展的能力。
可持续发展(sustainable development)的观念首先是环境学家、生态学家从协调人、社会与自然的关系角度提出的。当今国际化社会已广泛认同这种全新的发展观。随着可持续发展战略被广泛解决诸如人类社会、经济可持续发展，教育的可持续发展问题也日益引起人们的普遍关注，并且成为教育生态学的重要研究领域。实际上教育生态系统真正意义上的发展就是可持续发展。从生态学的视角来看，《课程要求》的教学目标、教学模式，不是适应一般的社会需求，而是适应整个社会可持续发展的需要。所以大学英语教学中，再三强调培养学生的自主学习能力。因为在生态文明时代，学生仅仅依靠课堂学习是很不够的，学生只有获得终身学习能力才能提高对社会环境的适应和应变能力。所以学生不仅要获得大量的知识，更重要的是获得自主学习的态度、策略、能力。正如《从现在到2000年教育内容的全球展望》一书中所说：“持续教育主要基于智力上的自主、整体学习方法和自我评价的能力”，“每个接受完义务教育或基础教育的人都必须具备持续学习和自我评价的态度和能力”。学生自主学习能力就是可持续发展的能力，也是终身学习的能力。
[责任编辑：陈立民]