首页 -> 2008年第12期
构建“以学习教育为中心”的教学模式
作者：孙 卫 袁林洁 肖 红
关键词：以学习教育为中心；教学模式；课堂教学
教学是大学与生俱来的职责。教学是大学产生、发展的逻辑起点，也是大学教育贯穿始终的永恒主题。尽管1810年，德国洪堡创建柏林大学，将科研引入大学，实现了大学职能的一大跨跃；美国20世纪初，以威斯康辛大学为代表，将服务社会的理念引入大学，实现了大学又一个大的跨跃，大学的功能在不断拓展，但教学在大学的中心地位始终没有改变。教学是大学教育的基础，由此才衍生出了科研、服务两大功能，并不断促进这两大功能的培育和发挥。而科研和服务的生存与发展，又会对教学产生积极的促进作用。大学任何时候都不能忽视和削弱教学。
人才的培养离不开教学，而有效的教学应该是引导学生发现问题、提出问题并解决问题的过程；是发现学习、探究学习和研究学习的过程。所谓教学模式，就是用一组主要的变量来解释课堂教学过程中的师生活动。因此，在人才培养过程中，建立和不断完善行之有效的教学模式是提高大学课堂教学质量的基础。
令人遗憾的是，目前大学课堂教育的主流仍是在传统教育思想下形成的以“教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心”的教学模式。这种模式突出了教师作为知识施与者和教学主体的地位，将学生置于教学的客体地位，使得学生缺乏学习的积极性和主动性；而教学评价又局限于标准答案的考核，遏制了对学生批判性思维和解决实际问题能力的培养。因此，改革这一传统教学模式势在必行。本文主要介绍我校部分课程实施“以学习教育为中心”的教学模式改革所作的一些探索，并谈谈我们对这一改革的思考。
一、实施“以学习教育为中心”的教学模式改革的发端与基本思路
大学的根本任务是人才培养，因此必须注重学生的发展，积极倡导“全人”的教育，满足社会对人才的能力需求，这些能力包括沟通能力、分析问题与解决问题的能力、团队合作的能力、社会交往的能力、全球视角、公民责任、批判能力。课堂教学为学生提供了发展与展示自我的重要机会，课堂教学不单单是传道授业，更为重要的是促进学生品质、技能与人格的共同发展。而讲解式传授不仅让学生处于被动学习的状态，还会对学生全人的塑造产生负面影响。而“以学习教育为中心”的教育思想将学生和教师都置于教育的主体地位，给予学生学习的自主权，激发学生学习的积极性和主动性，在学生主动参与和师生互学的过程中，培养和构建学生自主学习的能力体系。教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机并掌握学习的技能时，学习才是最有效的。只有坚持自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中，才会在课堂教学实践中产生事半功倍的效果。因此，“以学习教育为中心”的教学模式是遵从高等教育教学基本规律的必然要求与具体体现。
国外的教育教学改革探索与实践也证明了积极开展学生自主学习的重要性。从20世纪80年代开始，美国高等教育界的许多重要的教育家和理论家支持从“教”到“学”的教育模式的转变。1998年美国高等教育协会(American Association for Higher Education，AAHE)，美国大学人事协会(American College Personnel Association，ACPA)和美国学生管理者协会(National Association 0f Student PersonndAdmln|slrators)组建了学生学习联合专项工作组(Joint TaskForce 0n StudentLearning)，督促学校的所有部门共同努力强化学生的学习，并形成了多种不同的学习模式，如基于目标的学习，基于项目的学习。积极倡导“学习”目前已成为国外大学教育教学改革的核心内容之一。
西安交通大学校长郑南宁院士指出：“父母把孩子送到大学，希望孩子能够自信、自强、自立，成长起来，将来找到一个好的工作，这是最基本的要求。从大的方面看，我们就是要培养出一代代优秀的大学生”。为此，我校在调查研究的基础上，提出并实施了“以学习教育为中心”教学模式改革，积极探索杰出人才的培养模式。其核心思想就是要在我们的课堂教学中改变传统的教学模式，建立以学生自主学习、学生综合能力和素质培养为主的新的教学模式。
二、六项变革推动“以学习教育为中心”教学模式的实施
总结我们一年多来的实践，在一些课程和班级中，采用开放式、启发式、小班讨论等方式教学，让这些学生与“德艺双馨”的教授们面对面地交流，真正贯彻了“以学习教育为中心”教学模式的指导思想，取得了明显效果。归纳起来，我们主要通过六项变革来推动实施这项教学模式改革的。
1 突出学生的主体地位，实现教师学生的角色换位
这是“以学习教育为中心”教学模式改革的基础，也是始终贯穿于教学过程每一个环节的基本原则。通过这种转换，让教师和学生都处于教学活动的主体地位，实现学生主动学习与师生共同学习，师生共同受益。在这种新模式下，教师由单纯的知识施与者和课程评价的主要执行者转变为学习的引导者和促进者，并与学生一同进行学习效果的评价。学生在整个教学过程中，拥有了学习的自主权，不再被动地接受知识，而是积极地参与到学习中来，并且通过主动地收集整理信息、调查研究、批判性思考及沟通、合作等方式构建知识，从与教师和其他同学之间的沟通与交流中获得反馈来不断改善学习，提高运用知识解决实际问题的能力。
2 统筹设计课程大纲
建立“以学习教育为中心”的教学模式，就需要授课教师设计新的教学大纲，它包含了教师对课程教学的目标、实践环节、方式、授课时间的安排、参考书的思考，尤其需要体现对学生如何进行有目的的能力培养和锻炼的思考。为此，教师需要在授课之前必须仔细考虑一些细节的问题，例如，如何锻炼学生口头表达能力、团队合作能力以及解决问题的能力?要使用哪些教学方法帮助学生培养这些能力，并采取怎样的形式反馈学生的学习效果?通过课程的训练是否能达到课程预期的学习目标，如，强化写作能力、解决问题的能力?教师不仅仅是向同学们提问题，而是从能力培养的角度系统地进行课堂教学过程的统筹设计，也为教学管理者对教师授课的评价提供了基本依据。
3 学习效果评价多样化
“以学习教育为中心”的教学模式重视课程学习评价，其目的不是监督学习，不是唯分数论，简单地让学生追求正确的或标准的答案，而是为教师和学生提供反馈，帮助他们诊断分析学习的情况，实现学习和教学的持续改善。通过论文写作、参与项目等更为开
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