首页 -> 2008年第12期

地质类专业“分段式综合型”教学方法初探

作者：曾　勇

点、相关内容的衔接处、内容比较枯燥乏味的地方以及讲课的结尾。提出问题就是主动引起矛盾，产生动机，迫使学生思维定向，诱导学生探究问题和思考问题，然后教师再进行讲解，做实验、演示、举例等来解决矛盾。这种设疑、求解、解疑的过程，可以激发学生的思维和智慧，开拓学生的创造能力，从而调动学生的学习兴趣和主动性。设疑的方式很多，如找矛盾的交叉点、事物概念的异同点、事物发展的程序、描述和解决问题的方法和步骤、问题的来源和发展等。这些问题的提出可以给学生形成一种压力，迫使他们去独立思考，自觉去钻研所学的知识，从而达到对所学的知识融会贯通、牢固掌握的目的。
　　自学式教学法。自学主要指在课堂以外或课堂内的部分时间中，在教师指导下，通过学生独立阅读教材和参考书、独立进行实验或做练习以获取知识的一种教学方法。自学的过程是学生独立获得知识、系统整理知识、科学综合知识的过程，是学生自身思维加工制作的过程。其特点是让学生自己动脑、动手、动情、动志，在教师引导下获取知识。在这个过程中，教师的主导作用就是调动学生学习的主动性、积极性，激发学生自学的内因。老师应指导学生学会科学的自学方法，学会使用现代化信息媒体快速索取和存储大量信息资料的方法。从而使学生学会不断积累知识、整理知识的科学学习方法，为今后知识的更新打下较坚强的基础。
　　(3)本阶段学习的课程。除必修的本专业课程外，在教学计划制订时应对专业选修课灵活安排。即设置弹性的专业选修课，使教师能根据自身的科研项目灵活安排相关课程。
　　
　　3　毕业设计论文阶段
　　毕业设计论文教学过程是学生在基本学习完专业课后、毕业前的最后学习阶段。本阶段的总体特点是：通过本阶段的学习训练，培养学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力、创新能力、创业精神；是学习深化与升华的重要途径，是对学生发现问题、分析问题、解决问题，以及科研能力、创新能力的全面检验，是实现本科培养目标要求的重要阶段。
　　(1)运作模式。教师根据本人的科研方向及在研项目，拟定毕业论文题目，由学生自主选择组成小团队。在教师指导下，完成选题、野外实习、设计、及论文撰写工作。
　　(2)教学方法。综合采用以下三种教学方法：
　　学导式教学法。学导式教学的基本结构是由自学、解疑、精讲、演练四个环节所组成。自学包含预习、阅读、感知(听报告或看演示)，尝试练习、发现难点等几个方面；解疑包括提出问题、互相探讨、教师辅导等方面；精讲包括教师提出重点，作示范或演示，或由优秀学生进行讲述和示范；演练包括作业练习、读书报告、自行改错，教师小结后继续探索，教师检查批改、总结验收、考核等方面。学导式教学的基本特点可以概括为以下三点：①学生作为学习的主人，应成为教学活动的主体，要求教师善于激发学生的求知欲，诱导学生主动探索：②学生学在前面，教师给予必要的指导；③学生肯学、会学，是教学取得成功的内因和根本途径。学导式教学方法旨在改变过去以教师为主体核心而学生被动学习的传统做法，既把“教师说了算，学生围着转”的旧模式，转为教师的主导作用与学生的主体作用优化结合的新模式。
　　交流式教学法。交流式教学法是在教师有计划按单元授课后，开展各种形式的学习交流活动的一种方法。根据教材内容教师可组织不同形式的交流研讨活动，如理论讨论会、难题竟解会、读书报告会、主题辩论会、知识竞赛会等。通过这些活动，既可以巩固和深化课堂所传授的知识，还可以扩大师生的知识面，培养和锻炼学生综合能力和知识的应用能力。交流式教学和讨论式教学主要区别在于：①交流的形式和内容首先由教师列入授课计划，并占有一定的学时，而讨论式是随机的；②交流的主题由教师按教学内容设计交流的实施方案，包括交流的程序和评分的办法等；⑧交流活动前，教师要把交流的主题、形式和实施方案向学生公布，并让学生提前做好交流的各项准备工作；④每次交流后，教师要给学生评分，并作为平时学习成绩记录在案。该教学法的突出特点是：教师用较短的时间精讲教材内容，让学生有更多的时间直接参与教学活动，以便充分地发挥学生的主观能动性，真正体现教学主体的地位，同时也能进一步培养学生分析问题、解决问题和语言表达能力。
　　协作式教学法。地质科学的复杂性决定了研究者通常是以小组而非个人独立工作的形式来进行，因此协作是地质探索的重要特点。协作式教学法是一种通过小组或团队形式组织学生进行学习的一种方法，包括五个方面：积极的相互依赖、面对面促进性交互作用、个人责任、社交技能、小组自加工。在小组或团队中，学生们可互相交流、互相探讨，并在探讨中发现新问题、挖掘新知识。
　　
　　[责任编辑：余大品]

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