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我国高校学助教学方法实验与研究
作者：严 丽 王祥茂 王 悌
[关键词] 学助 教学 方法 实验 研究
一、研究的背景
教学质量是高校办学育人的生命线，是学校发展的持续动力，高校的教学改革必须适应未来与现时社会的发展现状及要求，在高校办学规模的扩大，总体教学内容的扩充，强调加强学生素质、能力培养的要求，与单项教学时数缩减之间形成了尖锐的矛盾，因此教学方法是提高教学质量、实现教学目标过程中必不可缺的一个重要环节。
二、研究的目的、方法
（一）研究的目的
要想高质量地完成教学任务，必须解决方法问题。学助教学方法的实验研究，是以缩时增效来提高教学质量为目的。在教学过程施加学助生提高教学效果，使教、学、实践融为一体的多方受益的一种教学方法。
（二）研究方法
1．研究采用实验对比法。
学助教学方法：是指教师在教学过程中，采用经过学习培养挑选出符合一定条件的学生（简称学助生），在与新生同时学习的基础上，在教师的指导下，协助教师指导新生掌握学习内容的一种教学方法。如图1所示
2．实验过程与说明。
实验共进行了三个阶段，在97—98年之间利用当时现有的垒球选修课，分别对函授生本科班、在校生本科班进行了两轮学助教学方法的尝试性实验，在前实验研究的基础上2005年继续在江南大学进行了应用性实验。
3．实验对象与时间。
有天津体院95级成教部专接本科函授生62人。天津体院95级、96级体育系本科生52人。天津体院垒球代表队31人。江南大学25人，江南大学继教部2005级本科函授生10人，时间98-2005年。
4．难点的解决与说明。
（1）学习对象与学助对象共同时间是难点，新生的课程安排不能变动。我们以选用本科毕业班同学实习期学生为学助生，函授课一般安排在周六、日或寒暑假上课，从而解决了时间上的难题。
（2）在总体课程设置变化，学时大量缩减的情况下，尤其是函授本科班的课在原有限的20学时内又缩时了40% 。
（三）结果与分析
1．学助教学方法能有效增加对新生技术指导学时，对快速较正确掌握技术，完成教学任务起到良好的作用。见下图表2。
注：
◎常规课2学时=100分钟，以2学时为例：每堂课指导学时=100′-准备部分20′-结束部分5′-讲解部分15′=60′。
◎每人实际接受指导学时=指导学时×指导人数（学助生）∶ 被指导人数。
从技评比较情况中得出，虽96专接本的面授学时只占95专接本面授学时60%，以学助教学方法的使用，使其技评结果，优秀、良好分别为5:2；7:5，人数高于95对照组，这是因为95对照组：
96级实验组新生接受指导的学时大大超过了95级对照组新生，分别是对照组的15.5倍和31倍。很明显，一对一手把手的教，比一位教师讲，主要靠学生自己短时间内对陌生的技术理解学习效果好得多。
第一轮试验证明，学助教学方法的应用，确实增强了对新生的技术技能指导学时，加之理论课使用先进的多媒体手段，有效解决了缩时带来的矛盾。
2．学助教学方法对新生缩短掌握技术时间，增加技能培养实数，有效提高了学助生的实践指导能力。
第二轮实验是以体育系本科95级为对照组，96级为实验组，同类课程两组总学时不变的情况下，实验组借助10名学助生压缩了基本技术部分学时，对照组原16学时，实验组缩短为12学时，增加了技能部分的学时，对照组原6学时，实验组增大为14学时，包括压缩技术部分学时和采用多媒体理论教学节省出来的学时，使学生参与教学比赛对照组人均11.54局，实验组人均53.85局，后者是前者的约4.6倍，教学实习对照组人均1.154局，实验组5.385局，实验组提高了4.67倍，裁判实习对照组人均2.31局，实验组人均0.77局，提高了4.67倍。
第三轮实验学助教学方法实验，应用于江南大学05级函授本科生的棒垒球术科教学课中，合格率100%，技能考核良好以上达80%，同样取得了良好的效果。
3．学助教学方法给助学生，提供了再学习，巩固、深化知识、技能，提高技能能力及教学实践的机会和条件，并为学生的实习打下良好的基础。见上图表1。
（四）学助教学方法适宜范围和难点
1．体育实践课（新教学课），训练课、运动课、运动队高新技术课。技能类课，课外活动、第二课堂活动课（俱乐部活动练习类）、社区技能类指导。
2．实施的关键及难点：解决学习对象与学助对象共同时间。
（五）结论
1．要解决高校办学规模的扩大、总体教学内容的扩充，达到缩时增效的目的，就必须解决方法问题。
2．学助教学方法是教师在教学过程中采用经过培养、挑选的学助生，与新生再同时学习的基础上，在教师的指导下指导新学习本项目的学生，从而达到增效的目的。
3．第一轮本科函授课试验以短时间内，快速掌握基本技术达到教学要求为目的。第二轮本科体育系试验课，在学时不变的情况下，压缩基本技术掌握时间，增大技能实践比例均达到了良好的教学效果。第三轮将学助教学方法应用于江南大学体育函授本科生的术科技术教学中，在时间跨度大，不同的地域，同样收到良好的效果
参考文献：
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[3]郭兆霞.体育学习中对个体评价的实验性研究.山东师范大学，2003.
[4]张文英.高校体育专业健美操普修课“四阶段创新学法”的实验研究.湖南师范大学，2003.