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教学改革探索：农业高校外语分级教学研究
作者：黄立安
[关键词] 农业高校 分级教学 英语
一、导言
针对高等农业院校普遍存在的外语基础差、底子薄的现状，沈阳农业大学外语教学部成立了课题研究组，开始进行外语教学试点改革，即大学英语分级教学的尝试。教师们收集了丰富的教学资料，制定了详尽的教学方案，组织大量学生听课，经过四个学期的分级教学尝试，现在已颇有成效。
二、分级教学试点
1．教学改革既定目标。
本次教学改革是一次持续二年的小范围分级教学改革尝试，关键在于改变“吃大锅饭”的英语学习模式，进行因材施教。根据学校实情，将英语水平参差不齐的学生分别以快、中、慢三种教学速度，易、中、难三个教学内容授课，让好学生拔高，更上一层楼，而差生夯实基础，从后赶上。在教学方法上，采用活泼主动的教学方法和严格的教学手段，使学生积极参与，主动配合，不但对语言学习感兴趣，而且增强竞争意识和紧迫感。在教学内容上，增加学习材料和学习任务，拓宽学生知识面，丰富课堂，培养学生听说读写译全方位语言能力，做到消灭哑巴英语和应试英语，提高我校英语整体素质和技能。
2．教学对象及教学安排。
本次教学改革的研究和教学对象为我校一年级03级本科新生。学期初始，参考入学成绩和全校摸底考试成绩，将全年级学生划分为三级，即Ａ级、Ｂ级、Ｃ级。因为本课题是分级教学的尝试阶段，所以只对Ａ、Ｃ级学生进行课外辅导，并不打乱正规教学计划和整体教学安排。03级本科生全部接受正常英语课堂教学，参加每学期期末的正规英语考试。在此基础上，增加Ａ、Ｃ级学生的分级教学辅导课时及特殊考核。教师根据学生成绩定期对Ａ、Ｂ、Ｃ三级重新组阁，退步的学生可能被淘汰出局，进步的学生有望升入上一级深造。这种淘汰制可让学生具有危机感和“保级”意识，调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。
3．期末考核。
接受分级辅导的同学期末参加特殊考核。考核分为外语口试和外语笔试。根据期末考核综合成绩和平时表现，排出名次榜，并启动“淘汰制”，目的是使Ａ级提高班的学生意识到“严进严出”的危机感和“落后淘汰”的紧迫感，同时给Ｂ、Ｃ级学生努力学习，取得进步后升入上一级深造的机会。
三、分级教学研究
1．因材施教。本次分级教学尝试的最大特点是因材施教，即把英语水平相当的同学组织在一起共同上课。这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，对知识点的讲解详略得当。同学们能更好地对所学内容消化吸收，同学之间可以互相督促、共同提高。课后同学反映课堂学习气氛好，在这种班级上课有上进的动力。
2．素质教育。本次分级教学重点研究对象是Ａ级提高班的二百余名学生。他们是全校英语尖子生，基础好，上进心强，学习刻苦，能积极配合教师教学。因此教师大胆尝试更换教材，改进教学方法，强化语言训练，都取得了明显的成效。具体地说，为了向素质教育过渡，把英语教学转向以学生为主体的教学模式，教师精心策划，针对主体对象即学生的实际情况组织教学。
3．学生为本。本教学方式以学生主动学习为核心，以强化训练为手段，即教师起到课上监督作用，在布置大量学习任务的基础上引导学生自学，不仅告诉他们“What to learn ”（学什么），而且指引他们“How to learn ”（怎么学）。教师的作用只是引导、检查、督促、辅助。学生应甩掉教师这一拐杖，学会自己走路。
4．拓展教材。为了给Ａ级提高班的学生拔高培训，本课题组尝试选用内容难度较大的教材，并辅以课外阅读材料。这样做既符合大纲要求的重点培养学生阅读能力，又在强化词汇语法与语言学习的同时使学生接触更多的本土文化材料，从而让学生更加了解外国的风土人情，汲取更多的文化背景知识。写作与翻译同步训练，教师课下为每位学生按四级标准批改作文，课上讲授写作知识，公布范文供学生观摩。
5．重视听说。重点强化训练听力，几乎每次课都有听力内容，播放原声磁带，让学生反复收听、模仿、记忆。这种方式受到广大学生欢迎。听说同步进行。教师课上鼓励学生发言参与，有意识地进行口语表达能力培养。很多同学突破了开口难关、发音难关，并能熟练地用简单句子来表达思想。他们开始主动要求接受口语锻炼，渴望与别人用英语交流。
6．挖掘潜能。为了调动学生学习积极性、主动性，提高班还组织了丰富多彩的课外活动，如英语知识竞赛、词汇大赛、智力题测试和听力竞赛等，丰富学习内容，并使好学生脱颖而出，成为他人学习的榜样，促使学生之间互相学习、互相竞争，不断挖掘自身潜力。
四、结论
总的来说，通过参加ABC级分级教学试点授课的学习，学生们的英语水平明显地提高了一个层次。这一点可以用考试结果来加以量化验证。在英语分级试点教学改革实施后，这一系列的教学实践成果为构建有农业高校特色的大学英语教学体系拓宽了思路。