首页 -> 2007年第2期
非智力因素与体育教学
作者：杨 山
一、激励的形式和方法
1．启发激励。启发是体育教学中最重要的运用手段之一，它可以充分活跃课堂气氛，调动学生学习积极性和主动性，使其思维保持在最佳状态，以利于教学。譬如，在中长跑教学中，由于其技术枯燥乏味，运动强度较大，很容易使学生产生惧怕心理，这时教师可利用教材本身的教育意义，借助运动员刻苦训练，为国争光的事迹，启发学生强烈的思想感情，使之在情感上产生共鸣，从而产生积极主动的学习状态。
2．评价激励。评价激励是一种调节学生积极性和主动性的方法，教学中学生一旦能够独立完成时，最大的期望莫过于得到教师恰如其分的鼓励和指导，以便对其自觉学习和改正技术错误起到良好的催化作用。如在山羊分腿腾越教学中，—个胆小的学生勉强跳过山羊后，教师可用“跳得不错”等言语来鼓励评价学生，使学生在心理上得到满足，为自己的进步感到喜悦，从而更加积极地投入练习。
3．荣誉激励。在教学中，教师通过口头或自制奖品等荣誉刺激，激发学生的练习情绪。教师可在课前准备好小红花、小红旗等奖品，在教学中向学生讲明取得什么成绩可得到什么荣誉。这样，就能促使学生在课中积极进取，奋力拼搏，充分发挥自身的潜力，从而达到预期的目的。对于没有得到奖品的学生，教师可用口头表扬的形式对他们的努力表现进行激励，给学生以精神上的鼓励，这样就能促使学生在课堂上始终保持着饱满的学习情绪。
4．提问激励。在教学中要适时地利用学生的自尊心，采用提问的方式激发其潜在的积极性和兴趣。譬如，在布置课堂练习时，若采用“大家完成这项任务有没有困难”或“相信大家会顺利完成的”等尊重性的语言，就会给学生造成一种兴奋的心态和锻炼氛围，从而使他们情绪活跃，积极进取。只有尊重和信任，教学双方才能感情融洽，信息畅通。
5．形象激励。一个人的形象通常是其内在气质和修养的外在表现。在实际教学过程中，教师若能通过衣着、讲话、举止及整个精神风貌把自己良好的形象直接传递给学生，就能对学生产生潜移默化的影响，使之形成积极的心态。譬如，上课开始，教师衣着整洁精神焕发地来到队列前面：当见到学生在练习中互相帮助等良好行为时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生表现出勇敢、顽强精神时，竖起大拇指或带头鼓掌以示表扬等等，都会使学生得到不同程度的激励，从而强化其良好行为，提高教学效果。
6．影响激励。首先要创造一个良好的群体锻炼环境，使学生一踏进校门就会产生一种奋发锻炼、立志健身的心理趋向。其次，教师在教学中对每个动作、每个练习都要用以身作则的态度感染学生。例如，队形、队列练习时，教师如果和学生一样头顶烈日，口令清晰洪亮；动作和气质都富有军人风度，久而久之，学生就能在教师的影响下养成良好的学风，获得更多的体育知识与技能，教学效果好。
7．假设和竞争激励。学生在反复的练习中产生疲劳，练习兴趣降低时，教师若能根据其争强好胜的心理特点，正确运用竞争、假设性激励，往往能调动学生的积极性。例如：在短跑、中长跑、跳远等项目的教学中，学生连续做一定距离的计时跑和试跳后，对后面的练习就会逐惭产生疲倦情绪，这时，教师不失时机地指出技术中存在的问题和原因，并指出注意事项或多报一定远度给予暗示和激励，使其产生“我进步了”的自信心理，从而乐此不疲，情趣高昂，更快地建立条件反射，掌握正确的动作技能，提高活动效果。
二、注意的问题
1．激励要有一定的目的性，或针对全体学生或解决某类问题或根据教学目标激励学生学习情绪。要力求避免激励的随意性，以便把学生的注意力集中到教学内容上来，从而保持良好的教学情境。
2．激励时要区别情况。如果该“激”不“激”，就不能鞭策先进，发挥典型示范的效能；如果言过其实，则会贬低激励的价值，致使吹捧、华而不实等不良风气的产生。
3．在一次课上运用激励的次数要适当，一般最好在学生疲劳或注意力涣散时进行，以便把握学生的心情状况，活跃课堂学习气氛。
三、小结
激励作为一个整体构成物来看，其作用主要表现在动力、定向、引导、维持、调节、强化六个方面，而且这六大作用是依次推进，密切联系的。从激励的方法来看，可分为直接性激励和间接性激励两种方式；从激励的具体内容来看，所涉及的都是人的心理活动。