首页 -> 2007年第3期
将研究性学习引入中专思想政治课教学中的思考
作者：黄 霞
一、将研究性学习引入思想政治课教学取得的积极成效
（一）发挥了传统的接受性学习所不能达到的作用。
传统的思想政治课在学生的印象中是说教课、灌输课，过分强调接受和掌握，忽视发现和研究，老师在课堂上只顾自己讲，把学生凉在一边，而学生对政治课越来越失去兴趣。研究性学习注重培养学生独立思考、自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学生学会收集、分析、归纳、整理资料反馈信息，更加注重研究过程。研究性学习无疑给思想政治课注入新的活力，就某些学生感兴趣的问题，结合政治课的理论，发挥学生的主观能动性和教师的主导性，共同去寻找满意的答案，满足学生不断变化的动态的求知欲，使思想政治课成为一门学生喜爱的课程。如他们在思想上的疑点、难点，社会生活中的热点、敏感点，时事发展的焦点等，在教师的指导下以个人或小组合作的方式，运用所学理论知识进行研究。学生的参与意识明显增强，独立思考、分析和解决问题的能力提高很快，口头表达能力得到训练。学生由过去的启而不发、不敢说、不爱说、不会说到大胆发言、言之有理、语言准确、思路清晰，同时在讨论中，学生也学会了相互取长补短。他们的思维能力，创新意识也在不断提高。其学习效果是传统教学难以比拟的。使他们不但掌握学习结果，最终学会学习、学会研究，为学生的终身学习打下基础。
（二）适应当代中专学生的要求。
由于客观条件和主观因素，我们过多地强调接受性学习，导致中专生目前的学习状况被动接受，懒于思考，拙于提问，难于实践，而研究性学习在积累直接经验，培养学生创新精神和实践能力方面有独到之处。研究性学习的开展，有利于提高中专生的实践能力，顺应时代的发展，合乎社会的需求。 当代中专学生是在改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，他们获取的信息是多渠道、多层面的。因此，他们对政治课的教学也提出更高的要求，一方面希望政治课能真正把理论和现实生活结合起来。切实就他们关心的诸如经济体制改革、国际形势变化、重大时政新闻等理论与现实问题给予令人信服的解答。另一方面希望通过政治课的学习，能切实提高分析问题、解决问题的能力，提高其社会生活中的政治参与能力、社会应变能力和透析社会问题能力，这就要求政治课适应当代中专学生的“变”“新”，及时调整授课模式，引入研究性学习方法，让学生从厌上政治课变为乐上政治课 。
（三）有利于提高学生的人文素质以及培养科学的思维方法。
思想政治课引人研究性学习方法有利于提高学生的人文素质。通过学生自主的研究，他们对社会和生活关心程度提高，开始注重人格、人品的内涵。学生通过查阅文献资料、走访调查、实地考察、资料整理和撰写课题报告，不仅拓宽了学习空间，学到了书本上和校园内学不到的东西，满足了他们的求知欲望，更为重要的是他们的精神境界有了提升，懂得了科学知识对于自然、社会与人的意义与价值，这种学习方式可使学生增强社会责任感，在学习和研究中，关注社会、关注人生；学会关心国家和社会进步，学会思考人类与世界的和谐发展。
培养学生科学的思维方法也是思想政治课引入研究性学习方式的目的，通过实践，学生对科学知识的使用率越来越高，越来越多的学生开始喜欢用辩证唯物主义和历史唯物主义的思维方法对待问题，学生的分析综合能力得到进一步的发展。
另外，由于研究性学习是一门新兴课程，许多学生对这门新兴课程理解不够，误以为只有社会实际问题才是研究性学习的内容。熟不知，对社会实际问题的研究仅是作为一种调动学生积极参与研究探索知识的手段，政治教师还面临着完成政治科教学的艰巨任务，因此，要把研究性学习全面渗透到政治课教学中去，不仅在涉及社会实际问题时“做文章”，而且在学习其他方面内容时也应充分应用研究性学习这一学习方式。教师在如何正确地引入研究性学习方式的问题上，起着极其重要的作用。
二、引入研究性学习必须注意的问题
首先，研究性学习是一个过程，一种实践，需要科学的理论知识来指导，因此只有通过课堂内的理论知识的学习，研究性学习活动才有坚实的基础，一个文盲、一个空白的脑袋是谈不上研究性学习的。但对于所要掌握的知识，采用什么办法，如何提高学习效率，用最少的时间、最科学最有效的方法掌握更多的知识？这也是研究性学习的课题，学生学习习惯的养成和学习方式的改变，不是一朝一夕的功夫，要学生在学习的过程中自然地习惯研究性学习方式，绝不是做一两个课题能够达到的。这就要求老师在课堂教学中，改变教学方式，抓住契机，大胆进行课堂教学设计，使学生在课堂上有确定的问题可研究。另外现在的课堂教学是较以前注重启发思考了，但基本还处于问题的设计和解答阶段，翻翻书就能找到答案。课堂上值得讨论、争论的问题少，“牵一发而动全身”的问题更少，这就要求教师在教材中挖掘出能够点燃学生思维火花的东西来。如；为什么先有商品后有货币而不是先有货币后有商品，或者货币与商品同时产生？有经济就有市场，有市场就有市场经济？市场经济与宏观调控是否一对孪生兄妹？宏观调控是否等于计划经济？如何理解“市场决定价格？”等等。引导学生去思考、讨论、探索，以激发他们的学习积极性。
其次，研究性学习不是教师提出课题、帮查资料、包出成果这种一包到底的现象。研究性活动的主体应该是学生。从课题研究方案的制定、课题小组的成立、研究计划的落实、研究方法的选择，到资料信息的处理、研究成果的形成和展示，都应自始至终由学生组织实施。学生是研究性学习的决策者、组织者、体验者和收获者，离开了这一点，研究性学习就失去了它的价值。教师的任何包办代替，都只能导致研究性学习的流于形式和最终失败。但是在强调学生主体参与的同时，也并不意味着放弃教师的指导和参与。恰恰相反，因为学生毕竟缺乏相关的经验和方法，需要教师随时给予启发引导、点拨指导、质疑辅导和因势利导，政治教师应成为学生学习的促进者、组织者和指挥者，并以合作者、引导参与者的身份加入他们的研究活动。而且教师本身也应该与学生平等地开展讨论、交流与合作，共同参与研究过程，共同实现研究的目标。把培养学生的创新精神和实践能力作为重要的任务来抓，注意开发学生的潜能，为今后的发展打好基础。在教学活动中，将知识的掌握、能力的培养和创造性思想相联系，多角度、多层次地培养学生的创新精神和实践能力。
再次还需要树立正确的学生观，坚持“以人为本”的思想，把学生放在中心地位，教学内容要适合学生的思想心理状况和社会实际，教师应有与学生平等的心态，教师要认识到，在人格上师生没有高下之分，在教学中两者可以互相促进、互相补充。
由此可见，将研究性学习方式引入政治课教学中，带给政治老师的是新的机遇与挑战，在促进教师的综合素质，提高科研能力，完善自身的同时，教师需要转变其观点，认识自身的不足，及时充电，吸呐新思想、新知识，对教师角色从新定位，从自认为是学生的权威者转变为参与者、学习者，师生之间走上协作、合作化的道路。研究性课程教学中，教师引导学生所面临的问题或者学生自己选定的问题，不只是简单地立足于书本知识或运用书本知识就可以迎刃而解，而应是从问题的提出到问题的解决，引起学生学习、研究的兴趣和价值。政治教学中引入研究性学习方式，达到师生互动，教学相长，是“教”与“学”发展中的一个亮点。
总之，思想政治课的研究性学习是对学生进行有效的思想品德教育的良好途径，在研究过程中，将使学生学会生存、学会学习、学会思考、学会创造。有利于培养学生的创新精神和实践能力，为中专思想政治课的教学开辟了新的天地。