首页 -> 2007年第3期
赋予应用写作教学生动性和灵活性
作者：李元凤
[关键词]应用写作 生动性 灵活性
高等职业教育首要的任务和办学目标是造就生产、服务和管理一线的高素质的劳动者和技能型人才，高职学生在毕业后能否快速地适应市场竞争的需要，不仅仅取决于专业的一技之长，多方面的素质能力是必不可少的。应用写作能力是学生走上工作岗位后必不可少的一项能力，在日常的工作和生活中，应用文使用频繁，是国家机关、企事业单位和个人不可或缺的工具，具有强大的实用性和可操作性，教给学生应用文的写作知识技能是当务之需。
在具体的教学实践中，不难发现，学生对学习应用文的热情不大，积极性不高，这与应用文自身的特点有关，与文艺文的写作相比，应用文规范的语言和严谨的格式缺乏生动性，显得枯燥和乏味。文艺文可以驰骋想象，有一个自由的时空去渲染和发挥，具有生动性和感染力，在情感上能够吸引和打动学生；而应用文以直接功用性为基本特点，重在实用，须有规范的体式和稳定的格式，在语言方面也有严格的规定，可读性和欣赏性不强——这就给应用文的教学提供了一定的难度。
那么，怎样提高应用写作课程的教学质量，使学生怀着主动的求知欲和愉悦的心情学习应用写作呢？我认为，只有改变传统的教学思路，赋予应用写作生动性和灵活性，才能使应用写作教学“活”起来，焕发出蓬勃的生命力。
一、活用教材：从实际出发， 贴近学生的生活
如今通用的《应用写作》教材版本诸多，但基本的编写是一致的：分为行政公文、事务文书、科技文书、传播文书等几个类别，从概念、特点、种类、写法等方面介绍每一个文种的基础知识，有例文为借鉴，条理清晰，安排得当。但是在实际教学中可以看到学生对很多例文理解模糊，对例文涉及的内容感到陌生，这里应该指出让学生阅读例文，了解文章的内容是必要的，但是对一个初学应用文理论和写作的在校学生而言，在没有任何的岗位知识和工作经验的情况下去“啃”一篇专业知识性强的例文是艰涩难懂的，读起来可以说是“味同嚼蜡”，对内容一知半解，更难说研究和揣摩文章的写法了，而应用文是一定要明确主题和材料之间的关系，才能驾驭写法。
所以，在指导学生初学某一具体的文种时，应尽可能地采用学生熟悉的案例，贴近学生的生活，例如，在学习“会议纪要”时可以选择学生日常的主题班会为着眼点，老师教课时以这个例子穿针引线，能够使平板的讲解变得生活化，学生可以通过自己的亲身体验去归纳、总结和提炼，从而认识会议纪要的特点及写法，这比机械地只读书中的例文的效果要好得多。再比如，在教学“规章制度”时，可以组织学生针对所在学校、班级、宿舍的现实情况进行讨论，然后制定出规范行为的“制度”、“守则”或“公约”，学生熟悉自己的学习环境和生活环境，兴趣浓厚，写作时有话可说，言之有物，练笔时充满了自信，可见应用文的理论知识只有与学生的认知水平相结合，才能调动学生的积极性，课堂才能“动”起来，在这个基础上，再指导学生根据教材的例文进行分析、揣摩，培养学生分析、解决问题的能力，就可以达到举一反三的教学效果，使学生将所学的知识自然地迁移，比较牢固地掌握了应用文的知识与技能。
因此，老师在教学时应该避免机械地照本宣科，而应从学生的实际出发，灵活地使用教材，提高教学效益。
二、师生互动：营造融洽的合作式的学习氛围
应用文本身是平实的，但应用写作的教学过程应该是生动的。在教学的过程中，教师是主导，学生是主体。教师不是讲解员的角色，学生也不是被动的听众，师生之间应彼此合作，共同研究学习，在轻松活泼的互动中使学生积极地参与到学习之中，体会应用文朴实的美，感受写作的乐趣。互动的方式有很多，简单列举如下：
1．组织学生讨论。要掌握应用文的写作技能必须要培养学生分析、解决问题的能力。那么，教师在授课时不能以自我为中心，而应了解学生的所思所想所言，积极开展课堂讨论是探究性的学习方式，应该大力提倡。当阅读一篇例文时，可以讨论文章的主题和写作的格式，也可以分析语言的特色等，当某位学生阅读自己的练笔文后，其他的学生可以发表自己的看法，或谈论、评价其值得肯定的部分，或指出其需要改进的地方，从而相互交流，共同进步，学生在讨论中还会产生一些困惑和质疑，教师适时地进行点拨和指导，师生在一种合作的气氛中愉快地学习，“奇文共欣赏，疑义相如析”，讨论可以活跃学生的思维，促使学生动口、动脑、动笔，养成认真思考、研究分析的良好的学习习惯。
2．教师写下水文。合作式的学习不仅限于学生之间，教师也是其中的参与者。
教师率先垂范，动手写下水文一方面可以启发学生寻找写作的思路，另一方面可以激发和提高学生的写作热情，特别是针对学生实际生活的一些文种的练习文例在教材上是找不到的，比如写一则校园新闻，教师可以事先写好文章，也可以当堂动笔，与学生们一起交流，议选材、评导语、看内容、思主题、审语言……师生在一种平等轻松愉悦的气氛中亲密地合作，学生的积极性被极大地调动起来。再者，教师是否写下水文是根据学生的写作水平和应用文的难易特点和而定的，教师没有必要篇篇示范，可以放手让学生去练习，教师进行适当点拨和引导。总之，教师写下水文是互动教学的一种手段，更是一种教学艺术，教师的主导作用充分地显现出来，教学会达到事半功倍的效果。
3．课堂模拟情境。应用写作是一门实践性很强的课程，纯粹的写作是脱离实际的。针对文种的特点，可以模拟情境，理论联系实际，使应用写作立体化。“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”，在写调查报告时，选择学生感兴趣的话题进行现场调查，比如兴趣爱好的情况，生活消费观念等都是有意义的选题，在老师的指导下，学生亲手制作调查问卷，也可以准备几个问题相互采访，获得真实的情况。在具体的操作中，学生明白了什么是普遍调查法，什么是抽样调查法和典型调查法，然后进行归纳分析，写出完整的调查报告。这样将书中的知识活学活用，课堂气氛热烈，学生积极性高，兴趣浓厚，教学效果显著。这是课堂的整体互动，使应用写作课变得生动、活跃，师生在轻松融洽的学习氛围中各自完成了教与学的任务。
三、推陈出新：采用灵活多样的教学方法
应用文的教学基本是先从概念入手，再介绍种类、特点、结构写法，表面上很有规律，但久而久之，教法的雷同易导致各文种之间的混淆，不能给学生留下深刻的印象。因此，在教学中要善于总结各文种的特点，经常变换教学的方法和手段，提高应用写作的教学质量。
1．善用对比。各文种之间有着密切的联系，教学时可以分类组合，尤其针对在写法上相似或在特点上相近的文种应及时进行对比，同中求异，异中求同，例请示和报告、通知与通报、计划和总结，起诉状与上诉状、消息和通讯等。对比的方法可以灵活应用，可用作教新课前的自然导入，可穿插在教学过程中，也可放置于课堂小结中，总之，善于使用对比的方法能够使教学产生事半功倍的效果。
2．组织活动。应用写作课程以写作为主，但它却不止于“纸上谈兵”，教学时可以根据学习的需要举办活动，使应用写作课丰富多彩，充实而生动，从而学以致用。譬如在学习演讲稿的写作时，可以适时举行演讲交流会，选题可以灵活多样：爱国、环境、美德、立志……等等，也可以是自己对生活的感悟，反映身边的故事，抒发对现实诸如就业等热点问题的观点、看法，通过“激扬文字，挥斥方遒”展现出当代大学生锐意进取的精神风貌和意气风发的昂扬斗志，这样就自然地把写作与实际应用默契地融合为一体，将“说”和“写”紧密联系在一起。再如写作“消息”时，及时组织学生采访取材，校内校外齐头并进，指导学生带着一颗敏锐的心去挖掘和捕捉新闻素材，既可以采写好人好事，反映社会新貌，也可以笔触生活当中的一些不良现象，引起思考和共鸣。在准备就绪后，将学生搜集来的素材进行分析、辨别、选择，评选出好的新闻材料进行具体练笔。这样做既拓展了思维，提高了学生动脑动手的能力，又培养了学生关注生活、关注社会的的责任意识，可谓一举两得，卓有成效。
3．链接专业。应用写作课程不是一门孤立的课程，它与其它专业有着密切的联系。譬如毕业论文的写作，教材的设计虽然介绍了论文的结构和步骤等基本知识，但不能对各种专业的特点面面俱到。如果论文内容与学生所学专业相脱节，教学就会显得空洞而缺乏实用性。而毕业论文是对学生在校期间所学专业能力的一个综合的考核，对于学生是至关重要的。因此，教学时应从学生的专业出发，比如针对石油工程类的论文，教师可以利用学校历届的相关专业的毕业论文作为分析和导引的重点，也可以通过查询的途径搜集典型的石油工程类的专业论文，然后总结出论文的结构纲要和论证体系，在这个基础上，再教给学生有关毕业论文的基本常识，做到理论与实际相结合。实践证明将应用写作与专业相沟通是有效的，无形中将专业知识渗透于写作，在很大程度上提高了学生的学习兴趣，更为应用写作课程本身提供了一个更广阔的发挥作用的空间。
4．合理采用多媒体手段。“读书百遍，其义自现”。学好应用文的经验之一就是多以优秀的例文为借鉴，正如苏轼所说“博观而约取,厚积而薄发”，多媒体对文字、图象、声音等信息的强大的处理功能能够为学生提供更多的阅读的机会。首先，应用文在制作成课件时要突出实用的特点，譬如文案的阅读与修改，判断与选择等。其次，合理利用多媒体教学手段会使课堂充满生动的情趣，练笔时，可以播放柔美舒缓的轻音乐，创作的灵感流淌着，犹如清泉般滋润着心田，为学生提供了一个轻松、愉快的写作环境，当堂写好的“作品” 通过多媒体的展台投射在屏幕上，同学们一起观看、分析、评价、交流，气氛愉快而热烈。合理并适时地使用多媒体教学方式不仅激发了学生写作的创造力，而且有效地提高了教学的质量。
以上是笔者在应用写作教学方法上的一些初步的尝试和探索。总之，应用文虽然没有文艺文的诗情画意，但只要在教法上锐意改革和创新，也可以“变”得摇曳多姿，只有赋予应用习作教学生动性和灵活性，才能使学生感受应用文落落大方，严谨端庄的美，认识到应用文在工作和生活中的重要作用，从而牢固而扎实地掌握应用文的写作技能。
参考文献：
[1]张德实.应用写作[M].高等教育出版社,2004.
[2]何建民.大学生应用写作[M].中国电力出版社,2005.