首页 -> 2007年第6期
创设情境 陶冶情操
作者：李文英
精心创设语言情境是实现这一教学目的的有效途径。语言是交际的工具，是客观情境的反映，没有情境就没有语言的意义，语言的交流活动离不开语言情境。所谓语言情境即情景和语境。是指用语言进行听、说、读、写时相互交流信息的社会环境。语言只有通过交际活动才能真正掌握，交际是学习语言的目的，而情境是交际活动的基础。由于情境还决定语言表述的内容和意义，所以说创造良好的语言情境即是语言学习的基础，又是语言学习的途径。
基于以上两点原因，我认为使用情境陶冶教学方法可以符合这一教学要求。
（一）创设情境。
一般说来语言的学习方式有两种，即自然语言习得和正规课堂语言学习。在自然环境中习得的知识蕴藏于学习者的潜意识中，可以被学习者自然而然地运用于交际中；在课堂语言学习中要使用教学大纲编写的教材，运用相应的教学方法，有步骤，有系统地传授所学语言知识，并组织学生完成设计好的练习，对于大多数外语学习者来说，语言学习主要是在课堂中进行的，难免使学习者带着完成任务的态度去学习外语，有时效果不理想。
教师要善于创设语境使学生在良好的英语气氛中学习，这就要求教师具备良好的素质，因为榜样的作用是无限的。教师是课堂的组织者，教师的言行会潜移默化地影响学生。教师的专业知识扎实，语音语调标准，词汇丰富，语言流畅，课堂用语言简意赅；有良好的礼仪、修养教态自然、和蔼可亲；思路敏捷，有灵活驾驶课堂的能力和较强的应变能力，善于调动学生的积极性；知识广博，在学生中有较高的威信，这些都会使学生因为对教师有好感进而对英语有好感、亲切感，对教师的言行去积极模仿，主动接近英语，这样教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻印象，会激发学生热情，引起学生的共鸣，会将学生带入自觉忘我的学习境地。
（二）教师启发思路。
在学生参与教学活动的同时，教师要善于抓住学生众多表述中的有价值的观点、语句，加以展开引导。利用具有引导性的问题引导学生沿着不同的方向和角度去思考、理解，从多方面寻找解决问题的答案。吸引学生的思路，调控学生的谈话内容，使之按中心话题的要求发展，当学生的话题偏离中心话题时，教师要自然地把话题引回来，切忌生硬地打断学生的发言。当学生在表述中有语言方面的错误时也不要打断学生的发言去纠正，那样会影响学生的情绪，进而影响学生的发挥。还要启发学生发现问题、提出问题，因为发现问题、提出问题，常常比解决问题要付出更大的智力劳动。启发学生以自己的努力来解决问题，可以培养学生具有创造性的独立思考问题能力。在这个教学过程中教师就好比乐队的指挥，调动所有同学的积极性，发挥所有学生的潜能，奏出一只和谐的曲子。
（三）学生领悟。
在高中的课文中收录了大量的有关当今世界的热点话题，和著名人物、名著节选等，教师应利用教学内容，通过提发散性的问题、推想性的问题、评价性的问题、延伸性的问题，引导学生把针对某一问题的理解从课文中“跳”出来，注重课文主旨隐意的理解，注意联系现实生活，引导学生体会文中的深意，让学生谈自己的观点、认识和看法。如通过居里夫人发现新元素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的发明创造、以及马克思的共产主义学说，不仅可以向学生展示这些伟人的闪光的思想，还可启发学生学习的创造性思维；通过有关人际关系、行为规范的内容，可以启迪学生，教育学生对待自己要自爱、自尊，对待他人要真诚热情，对待工作要认真的人生态度，用有限的文章达到德育教育的目的，使英语课在素质教育中的作用又得到最大程度的发挥。
该教学方法是结合语言学习的规律，教学大纲的要求，及教学实践中总结出来的，它具有一定的可行性和稳定性，但是由于受到教学内容、参考资料、教学设备、学生水平等诸多方面因素的影响和制约，该模式在实际教学中不可能是一成不变，但总而言之，我体会情境陶冶教学方法，就是从情境入手，引出情，由情而发，再找出学习语言的动力，达到语言学习的效果后，再升华到陶冶学生情感的目的。使语言的学习不只是被动的枯燥的记忆，而是主动的有意义的交流。