首页 -> 2007年第6期
谈课堂教学中如何培养与激发学生的学习动机
作者：洪凤桂
[关键词] 课堂教学 培养与激发 学习动机
动机是有机体活动的激发、维持与导向过程，它包括了机体的内驱动力与外在诱因两部分。“学习与解决问题取决于个人做出选择的探索活动。”既然如此，“教学就必须以学习者方面做出选择的探索活动起促进和调节作用。”青少年学生在智力、心理、社会、身体等各个方面都经历着巨大的变化，处于不定型的状态。他们精力充沛，好奇心和自我意识强，易受别人影响又常常自以为是。兴趣和好奇心在学生的学习中起重要作用，教学方法的科学性主要是由教学能否体现出激发学生学习动机来衡量的。现代心理学研究表明，把学习失败的原因归结于内部可控因素，这势必会促进学习者加强自身的努力，对学习产生积极的推动作用；反之，若归之于外部不可控因素，则会对学习者产生消极作用。动机原则是强调调动学习者的内因，强调提高学习者的学习兴趣，强调学习中学生的主体作用，这与新课程改革的精神和培养现代社会人才相适应。越来越多的研究表明，教育的隐性价值、非智力因素等必须引起我们足够的重视。著名教育家第斯多惠认为：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的。如果能激发学生学习的主动性，任何方法都是好的。”因此，学习动机的培养与激发在中专课堂教学中具有核心作用。
（一）加强学习目的的教育，激发学生的学习热情。
要注重根据学科特点，所学知识特点，所进行的教学形式特点以及学生的年龄特点有效地进行有理想教育、远景教育，不仅要使学生明确总的学习目的，同时还要使学生明确每一学习活动、每一学习课题具体的学习目的，使学生把每一具体的“小目的”同提高自身素质联系起来。
（二）阐述知识的意义、价值，激发求知的欲望。
求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反映。在教学活动中，阐述知识的意义和价值是激发学生求知欲望，培养学生良好的学习动机的有效途径之一，比如数学学习中当学生了解到“一切科学只有在成功地运用数学时，才算达到了真正完善的地步”（马克思语），学生学习数学的动机就必然会更加坚定有力。
（三）创设问题情境，激发探求兴趣。
学生的学习兴趣、学习愿望总是在一定的情境中发生的，离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习愿望就会成为无源之水、无本之木。当然并不是所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习愿望起推动作用，只有那些带有探求性的问题情境，才能具有强大的吸引力，才对学生的学习兴趣、学习愿望起到强烈的激发作用。所谓问题性的情境，就是把那些不知与知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定的情境（课堂作业、课外活动等）中去。一般来说，这些问题是具备一定难度的，对学生来说既是他们力所能及的而又必须是要经过他们的努力或者说“起跳”才能解决的问题。心理学研究证明，过难或过易的问题都会使人失去兴趣。
（四）适当加强考试，组织竞赛，激发外在动机。
好胜心、不甘落后、自我求成是青少年儿童共同的心理特征，考试与竞赛正是利用了青少年这一心理特征而成为激发学生外在动机形成的最有效果的手段之一。但是要注意竞赛只是一种辅助性的手段，不能夸大其作用。
善于运用反馈原理，不断强化学生的学习动机。来自教师对学生学习结果的种种正确的信息，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。它不仅仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功，从而使自己的学习态度和兴趣得到加强，激起更进一步学习的强烈愿望，而且能通过这种信息反馈使学生了解到自己学习上的弱点与不足，从而调动克服缺点、为争取好成绩而努力的积极性。同时教师通过信息反馈能够控制和创造出教学活动的“热烈而又镇定、紧张而又有秩序的”良好的心理气氛，使学生感受到自己是在快乐而又成功地从事着智力活动。教师对学生的学习活动所做出的任何一个动作或行为都是一种反馈信息，比如点头、微笑、皱眉、眨眼、苦笑、挥手、摇头以及口头评价、批改作业、批阅试卷、书面评语等。要坚持正面教育、表扬为主的原则，对学生学习结果所做的反馈信息必须客观、公正和及时。要照顾学生的年龄特点和个别差异，特别是低年级学生，由于自我评价的能力不强，对学生学习成果的反馈信息应以教师的评定和评价为主，重在鼓励和表扬。
参考文献：
[1] 朱智贤,林崇德.思维发展心理学[M].第一版,北京师范大学出版社,1986.
[2] 张楚廷.教学原则今论[M].第一版,湖南师范大学出版社,1993.
[3] 佐藤正夫.教学原理[M].第一版,教育科学出版社,2001.
[4] 刘舒生.教学法大全[M].第一版,经济日报社出版社,1990.