首页 -> 2007年第9期
《电工基础》教学实践的几点体会
作者：杜小强
（一）立足实际，保护学生学习积极性
技工班学生有的初中尚没毕业，有的已在社会上参加工作好几年，基础知识比较薄弱，易出现畏难情绪和自暴自弃情况。而且，学生层次不平衡，对知识的接受程度、快慢差别很大。这给教师把握教学内容深度带来了困难。这时切忌生搬硬套、死扣大纲。这种刻板的做法看似认真严谨，实际上使大多数学生丧失信心，教学效果差，而且教学过程难以进行。笔者认为应该根据大多数学生接受情况，以满足职业需要和便于后续课程教学为目标，适当调整教学内容，保证所有学生在原有基础上都有所提高，并达到“应知应会”底线。对学习较好的学生可采取用另外布置作业、课后专门辅导等办法促使他们百尺竿头，更进一步。对学习较差的学生适应降低难度要求，要多鼓励，保护其学习积极性，掌握一些总比放弃强。
（二）注重新课导入，激发学生学习兴趣和求知欲望
导入新课是教学过程中的一个重要环节，教师通过导入新课向学生交待要讲的内容和要分析解决的问题，简明扼要地提出本次课的目标任务。巧妙地导入新课能很大程度地激发学生学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主观能动性，为开展新课内容讲授打好基础和铺垫。在教学中笔者体会到有三种新课导入方式比较实用有效。一种是推导引入法，即用以前学生已经掌握的知识来推导出新课内容。这种方法学生接受起来顺利成章，易于接受。可适用于已学内容与新讲授内容联系比较紧密、系统性强的课题。比如在单相交流电章节中，学生已掌握纯电阻、纯电感、纯电容电路就可进一步在讲R—L串联电路、R—C串联电路、R—L—C串联电路性质特点时，从纯电阻、纯电感、纯电容电路的性质、特点推导引入新课。第二种是提问引入法。对一些初步引入的概念和知识，教师可根据教学内容实际，有意设置疑问将要讲授的问题引出来。这种方式能引导学生对教师设置的问题进行思考，进而引出新授内容，并主动在新讲授内容中寻找答案。比如在学生掌握了电阻串、并、混联电路等简单电路的解题方法后，在讲授基尔霍夫定律一节时，可先复习混联电路（如图一所示）相关计算，然后再在电路中加入一个电源，则电路变成如图二所示复杂电路。这个电路无法用电阻串、并、混联电路的解题方法解决，学生在多方求解无果而迷茫时，教师此时提出复杂电路的概念，复杂电路用简单电路的求解方法不能解决，怎么才能解决这个问题呢？进而引出基尔霍夫定律内容的讲授。这种设疑引出问题，分析探求解决问题的过程层层深入，环环相扣，吸引着学生积极思维和主动学习。第三种办法是实验引入法。电工学是一门实践性很强的课程，也是一门比较抽象的课程。有很多现象是看不见摸不着的，特别电磁感应方面的知识。要增强教学内容的直观性，必须借助于实验，让实验来验证理论。如在电磁感应一节，学生在前面章节已经掌握了“电”生“磁”的相关知识，那么“磁”能不能生“电”呢？通过直导体的电磁感应现象螺旋线圈的电磁感应现象这两个演示实验，可非常直观地引出了电磁感应现象及其定律。这样引出新课既直观、自然，又富有吸引力。
（三）多管齐下，突破重点基本概念
掌握电工基本概念是《电工基础》课程的重要内容，也是教学中的一个难点。突破重点概念可采用以下三种方法，一是形象类比。把抽象的未知概念与日常熟悉的事物或已掌握的知识类比，加强未知概念理解。比如电源（电动势）、电压、电位、电流与抽水机、水位差、水位、水流类比，可使抽象概念形象化；二是抓大放小。在基本概念理解中，不要过分纠缠在微观分析，而要立足“实用”，重点讲授这个概念在实际应用中应知应会的方面。比如“电压”概念，讲解时可以介绍：“某两点之间电压是电场力把单位电荷从电场中一点移动到另一点时所做的功”，但不要把过多精力放在微观分析上。技校生“电场”的物理基础知识比较薄弱，防止学生无法理解或钻牛角点。要把主要精力放在“某两点之间电压就是这两点之间电位差”，讲清UAB＝ΦA－ΦB是指A点到B点之间电压就是A点电位ΦA减去B点电位ΦB，并说明UAB本身含有参考方向。这样既可越过学生“电场”知识缺乏的障碍，又可掌握应知应会的电工知识；三是实验演示。通过实验使一些看不见、摸不着抽象的概念具体化。在磁场有关知识的讲解中，多做演示实验，可使抽象的教学内容具体化，而且能吸引学生的学习兴趣。
（四）归纳细化，解题过程程序化
应用基本定律和基本原理解决问题是电工基础课要求学生掌握的基本技能。解题过程反映了学生思考、解决问题的思路。在讲解解题方法时，教师在解题过程上下功夫是非常必要的。例如，支路电流法是要求学生掌握的分析复杂电路的基本方法，这部分内容在新劳动版电工基础教材中解题方法很简略，教学中学生不易看懂，掌握有困难。我在实际教学中细化解题过程，采用了六步解题法：第一步是分析电路，找出电路中有几条支路、几个节点、几个网孔回路，并标出各支路电流参考方向，网孔回路绕向和节点字母；第二步是根据基尔霍夫第一定律列出任意n—1个节点电流方程（如果电路中有n个节点）。列方程时直接写成∑I=0形式，流入节点电流取正号，流出节点电流取负号；第三步根据基尔霍夫第二定律列出所有网孔回路电压方程。列每个网孔回路电压方程时，写成∑IR=∑E形式，在等式左侧罗列回路中所有电阻上的电压IR，在等式右侧罗列回路中所有电源电动势，然后再根据电阻中电流方向、电源的电动势方向与网孔回路绕向确定每个IR、E前正负号，若相同取正号，相反则取负号。这样就很容易地列出所有网孔回路电压方程；第四步是联立第二、三步列出的全部方程，组成方程组；第五步是代入数据解方程，求出各支路电流代数值；第六步是根据各支路电流正、负判定电流实际方向。I＞0，则电流实际方向与参考方向相同；I＜0，则两者相反。教学实践表明，把解题过程程序化，对学生掌握复杂的解题方法大有裨益。
（五）重视复习收尾，巩固提高学生学习效果
巧妙合理的结尾安排，可对增强学生学习兴趣，提高课堂教学质量起到画龙点睛的作用。在《电工学》教学中根据不同的教学内容，可选用以下三种方式。一是归纳小结式，教师在课堂教学结束时，以简练的语言对授课重点、难点内容进行概况复习，使学生更好的掌握重点，理解难点。对条理性强的章节，这种方式比较适用。二是例题练习式。在授课内容讲解完后，教师给出一至两道可以概括课堂教学内容的典型的习题，通过学生练习和教师讲解，达到检查学生学习情况和使学生掌握所学内容的目的。三是前后照应式。针对课堂教学活动开始时提出或设置的问题，在课堂授课分析解决问题的基础上，在课堂教学结尾时照应式回答问题。通过回答问题对授课内容进一步概括，使课堂教学有呼有应，教学过程完整规范，加深学生学习效果。