首页 -> 2007年第9期
发展思维能力，在实践中掌握英语
作者：谢翠平
（一）创设情境，激发学生思维活动和表达欲望，让学生生动活泼地提高口语表达能力
中专生相对于初中生来讲，注意力的集中、稳定与分配进一步加强，思维更趋独立性、抽象性、概括性、辩证逻辑性。教师要指导他们学会思维，指导他们灵活主动地掌握知识。对此，我主要运用了“诱导—引导—指导”的方法，并及时肯定学生的思维成果。首先要创造表达的外部环境，使学生产生表达的需要，让学生想说、愿意说、争着说。课堂上根据每单元的主题或生活中的热点问题确定谈话中心，设置认知冲突，让学生争论，各抒己见，不给现成答案，只要言之有理即可。此外还创造了多种表达环境，如以课文为素材的小品表演，课前演讲和评价，分角色朗读，小型辩论会，等等。学生在进行讨论、评论、演讲、辩论等口头表达时必然会遇到一些表达障碍，如一些事实或思想不知用什么词汇或句式来表达。老师可鼓励别的同学作翻译，学生译不好的可由教师来译。把学生不会的句子写在黑板上，教师做详细讲解。学生自己想出的句子，印象深刻，一下子就能记住，比“阅读—记忆—练习”的方式效果好。教师要趁学生兴致盎然之时，鼓励学生把所学的内容写下来。这样，学生始终处在自由和谐的氛围中，保持积极饱满的精神状态，思维活跃，在生动活泼地运用语言的实践中掌握了口语，并为进一步使用语言写作打下了坚实的基础。
（二）提供多种方式充分调动学生写作积极性，发展思维，快速提高写作水平
1．练习写句子。鼓励学生用多种表达方式表达同一种意思。感悟语言色彩，培养语言的灵活性。可以做替换同义词、同义句式的练习；也可以由教师给出汉语，让学生进行一句多译练习；或给出英语，让学生做扩展句子的练习。
2．练习写段落。指导学生围绕一个中心把课上讨论的内容组织成段；或就当前的热点话题给出标题句子，让学生扩写成段；也可以让学生对课文重点段落进行续写或补充。
3．练习写篇章。指导学生以学习写作为目的去阅读。阅读时研究作者的思路、技巧和语言的使用。
思路是作者行文时的思想轨迹，实际上也是一种视角，一种如何切入问题的方法。因此，阅读时应注重从优美的文章中理出作者的思路，发现作者的思想和考虑问题的方法，认识作者表达自己思想所采用的思维模式，并自觉地学习这种思维模式去写真人真事，表达真情实感。
要使文章令人感动，将思想表达得淋漓尽致，技巧有不可忽视的作用。要让学生通过阅读发现对写作十分有用的技巧。
语言是思想的外壳，思想要靠语言来表达。从某种意义上说，语言对表达思想起着决定性作用。好的语言是从生活中概括出来的，好的文章之所以让人感动，往往与精妙的语言存在紧密联系。所以，阅读时还要让学生处处留心好文章的语言，把它们收集整理起来，背诵、默写，使其烂熟于心，丰富他们的语言库存，要写出好文章也就不难了。
教师可以在学生这种以写作为目的的阅读之后，根据教材中每单元的话题让学生自拟题目，写出作文；或根据学生的兴趣，给出题目让学生自由发挥。作文写完之后，教师要对写出好句子、段落、文章的同学给予表扬，发动同学们在课上做出讲评，指出好在哪里。对文章中的不足之处，发动学生进行修改，这样可以使学生协作学习，共同提高。
总之，英语教学要始终坚持实践性原则，各种教学环节的安排都要以使用语言为目的，以使用语言为手段，发展学生思维。让学生在实践中感悟语言规律，获得语感，在使用语言的过程中掌握语言，做到既能说一口流利的英语，又能写出顺畅的英语文章。
参考文献：
[1]Gumper J and Hymes.Directions in Socioliguistics: The Ethnography of Communication[M].Holt ,Ronehart & Winston New York，1964.
[2]张少雄.实用公关英语[M].长沙：湖南人民出版社，2003.
[3]梅里尔·哈明（美）.教学的革命——创新教育课程设计[M].北京：宇航出版社，2002.