首页 -> 2007年第9期
谈在英语视听说课堂上如何训练学生的口语技能
作者：韩春侠
以外语教学与研究出版社出版的《大学英语视听说教程》为例，该教材的内容构成主要是情景会话和与之相关的背景文化短篇，基本上都是日常生活的话题和场景。在教学过程中，教师可先让学生观看视听材料进行语言输入，教师进行语言点讲解和相应的文化背景知识介绍，要求学生完成听力理解题和听写填空题，以检测学生对视听内容的理解程度。学生掌握视听内容后，教师可组织学生就所学的语言、话题或相应情景进行口语交际练习，即语言输出。形式可以是根据所给定的情景分组进行对话练习，或就某话题、观点进行讨论或辩论。此时学生是主体，教师不要过多干预。而对语音方面的问题，可通过练习发音、单词、绕口令、诗歌以及歌曲等形式，进行语音语调的训练。课后可让学生熟记一些特定话题、特定情景常用的句式结构和习惯用语，通过进行会话练习或排练英文小短剧等多种形式，巩固所学知识，提高口语交际能力。下面是教学中某一环节的具体做法：
在讲授第一单元Arriving in the US 时，由于教师和学生是初次见面，恰好教学的重点内容也是见面时如何互致问候和相互介绍。教师在向学生问好后，可先作自我介绍，然后请一名学生把老师介绍给另一个同学认识，或者把另一个同学介绍给老师认识，同时被介绍的双方互致问候。学生在演练过程中不可避免会出现这样或那样的问题，犯一些小错误：或不符合英语的表达方式，或句式单一、语调生硬。在介绍他人互相认识时，中国学生常犯的一个错误是“She is my teacher.”或“She is my friend.”而英语的习惯说法是“This is my teacher.”或“This is my friend.”由于是学生在应用语言的过程中出现的问题，教师指出后学生的印象会更加深刻，在纠正学生的错误中教授新知识，效果更好。另外，教师也可以让其他学生指出学生会话中有哪些不恰当、不符合英语表达方式的地方，让学生在讨论中学习新知识，这样学生也在不知不觉中进行了口语训练。在学生掌握了互致问候和相互介绍的基本用语后，教师应该把更多的表达方式和习惯用语介绍给学生，使学生在实际的交际过程中选择恰当、得体的语言。
教师在学生观看了某一单元的影像资料、了解了谈论某一话题的常用语和表达方式后，除了设置场景让学生进行会话练习外，也可以组织学生进行讨论。例如，在学习食物这一主题时，教师可提出这样的一些问题让学生讨论：
你最喜欢的食物是什么？
对你的饮食习惯影响最大的是什么？
中国人的饮食习惯和美国、英国、日本、韩国人的有什么不同？
中国南方和北方的饮食习惯又有什么差异？
就餐时应注意哪些礼仪、遵循哪些风俗习惯？
什么是健康的饮食习惯？
教师根据所学习的会话内容，提出更多学生感兴趣的问题，让学生乐于参与讨论，而且也有话可讲。由于是同一话题，在讨论过程中学生可以运用一些刚刚学过的表达方式和习惯用语，教师则对学生在会话过程中出现的一些语言错误或者不恰当的用法给予必要的指点和纠正。这样学生可以一个话题一个话题地学习，逐渐积累各种语境的常用表达方式和习惯用语，通过反复地练习，就能达到熟练应用的程度，提高英语口语的交际技能。
英语视听说课是学生在学习了两年的英语听力课和英语口语课，具备了一定的听说技能后为进一步提高学生的听说技能而设置的。但目前，口语表达能力差仍是中国学生在英语学习中一个较为突出的问题。因此，英语视听说课程的教师肩负着很大的责任，即上好英语视听说课，给学生提供近似真实的语境，训练学生运用英语熟练而准确地进行交流，通过对口语技能的训练，提高学生的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]卢志鸿.大学英语视听说教程上册.北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]卢志鸿.大学英语视听说教程下册.北京：外语教学与研究出版社，2004.