首页 -> 2007年第9期
关于改进大学英语口语教学的思考
作者：杜林远
（一）存在的问题
由于教学方法和师资水平等方面的原因，部分教师仍然喜欢采用传统的教学法。在课堂上大多强调句型的讲解和练习，重视英语语言知识的传授，忽视具体的应用语境和实际能力的培养。另外，多数大学生在初、高中时接触英语口语的机会少，英语学习的兴趣没有得到较好的培养，再加上部分内向学生的“恐讲”心理，学生的英语口语水平很不理想。
笔者在英语口语教学实践中调查发现，绝大多数大学生普遍存在语音语调不准确、人称指代混淆不清、基本语法使用错误、表达逻辑性不强以及文化底蕴不足等问题。
（二）口语教学的改进思路
第一阶段主要训练学生的语音语调，主要练习方式：模仿。在教学实践中，可以通过使学生充分体味英语的语言艺术美，用心把握英语语言固有的语音语调、节奏和韵律来解决学生的语音语调问题。具体来说，要有意识地引导学生用心揣摩，注意变音、弱读、同化、省略等现象，把握语句的节奏、升降，领悟语句整体语调变化，注意音义结合，根据表达的思想内容，赋予恰当的语气语调。为此，可以让学生练说英语绕口令、学唱英语歌曲、看英语影视录像、朗读背诵英语小品文或诗歌、讲英语故事或笑话，使学生在说学逗唱中感受英语语言艺术。
第二阶段的主要任务是训练学生准确流利的口语，主要练习方式：背诵。第二阶段的教学似乎有点枯燥无味，但教师如能通过多样化的教学手段，使学生通过强化记忆达到更理想的效果。背诵是语言知识积累的必由之路，无论是词汇、习惯表达方式还是优美语篇，只有牢记在心才可能变成自己的语言，用起来才会得心应手。
第三阶段的主要任务是训练学生连贯的口语，主要练习方式：复述和辩论。在第一、二阶段的基础之上，训练这一技能有利于提高学生成段说话的能力。教师应教会学生如何进行复述以避免背诵。此外，通过组织辩论不仅能够帮助学生自由连贯地表达他们的思想，还可以加强学生逻辑思维能力和思辨创新能力，培养自信心和快速反应能力，帮助他们克服消极的心理因素对口语表达的影响。
第四阶段的主要任务是训练学生的文化底蕴，主要练习方式：讨论。事实上，文化背景知识可以在整个英语语言教学过程中予以讲授，但在第四个阶段还有必要给予重视。因为语言是文化的一个重要部分，也是文化的载体；没有文化底蕴，语言的交流可能无从进行。在这个阶段，教师可就课文或社会文化现象提问，组织学生进行讨论，以此来加强学生的文化底蕴，提高其文化敏感性。教师可从如下几方面着手：①给学生提供模板进行分析（包括口语、书面语、惯用语、习语、谚语、俚语、成语等）；②从文化的角度提供给学生有关方面的材料和各类练习题，并提供能让学生进行筛选的答案，以使他们有机会提高运用语言的能力；③指导学生掌握一些有关文化方面的概念和原则，如交际的得体性和礼貌原则。具体地说，通过日常用词、表达和行为差异的比较，学生能够分析得出由文化差异所带来的交际障碍，从而理解不同文化的交际模式和功能；④组织学生观看英文教学影像资料；⑤鼓励学生多读有关西方文化或跨文化交际方面的书籍。通过认识西方文化、习俗和了解西方人的心理情感，能帮助学生扩大知识面，提高跨文化感，从而使他们能站在一个更开明的高度从不同的角度审视和理解国内外的文化及其异同；⑥邀请专家教授讲座或鼓励学生和讲英语的外国人进行交谈。
大学英语口语课是一门培养和激发学生口语兴趣、提高其口语水平和综合文化素养的重要课程，在经济全球化的今天显得越来越重要。如何切实培养和提高大学生的英语口语交际能力，是一个亟待教育主管部门和英语语言工作者，特别是广大英语教师，认真研究和探索的问题。
参考文献：
[1]孟宪杰.谈英语口语教学中应注意的几个问题[J].呼伦贝尔学院学报,2002(5).
[2]赵国强.英语口语教学途径刍议[J].外语电化教学,2002(3).