首页 -> 2007年第9期

应用型创新人才培养课程体系的构建

作者：陈益飞　王　慧

　　为实施个性化培养，在实验课程性质的设定上，可将本专业必须掌握的技能点设定为必修实验（实践），对于技能延伸性实验（实践）或次技能点实验（实践）设为选做实验（实践），供学生自由选择，给学生以个性化发展的空间。以基础性与先进性、综合性相结合为原则，筛除部分传统课程体系内的验证性经典实验，更改、串连成综合性或设计性实验，使学生充分了解实验原理、方法，解答、处理实验中可能出现的问题，提高分析问题和解决问题的能力，强化学生的创新能力、技术开发能力培养。
　　在实验教学的方式上，要注重因果式引导、成果型训练，有利于刺激学生的成就感，从而激发学生的专业学习兴趣与钻研的好奇心，这对自主学习习惯与研究氛围的养成有积极的作用。这种全方位、立体化的系统性、规范化的培养模式的创新和实践，可使所培养人才符合社会对创新创业人才的需要。
　　4．强综合素质。应用型创新人才在进行技术开发、生产管理的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。即在理论教学体系、实践教学体系之外，我们还要构建素质拓展体系。应将规范化的素质拓展要求作为学生全面发展的手段，注重人文教育对学生健全人格塑造的作用，注重科学精神的启蒙对成人、成材、创新创业精神的涵育。在此方面应减少必修课，扩大选修课，要求学生必须修读一定学分的文化素质选修课程。选修课程设置小型化，少学分、多课程，便于学生选修。学科基础课程按专业大类、宽口径原则设置，专业方向课程设置成选择性模块，拓宽学生专业面。有机结合课堂教学与课外活动，充分发挥第二课堂对第一课堂的辅助作用，促进学生科学素质和人文素质同步提高。
　　总之，培养应用型创新人才，最为关键的要改变旧的教育思想观念，树立以培养有创造力的人才为目的的教育目标，改革人才培养的模式，营造突出个性发展、崇尚实践创新的校园氛围，形成有利于创新人才培养的环境。
　　
　　参考文献：
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　　[4]欧阳康.如何构建中国大学创新体系[J].中国高等教育,2002,(20).
　　[5]张国梁,朱泓.大学生创新能力的培养途径与机制[J].中国大学教学,2003,(6).
　　

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